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在新課標、新教材、新高考的“三新”語境之下，如何站在新的歷史起點上，有效地開展具有生命力的文言文教學，值得探討。
本書分六章對此加以論述。第一章“為何而教”， 從歷史追溯和當代價值的角度來討論“為什麼教”文言文的問題；第二章“依標而教”，提出文言文教學要遵照新課標精神的指導，要依照統編教材的設計來落實；第三章和第四章“依言而教”，提出文言文教學要抓住“言”的特點來設計任務；第五章“依文而教”，提出文言文教學要緊扣“文”的特色來安排任務；第六章“依學而教”，提出文言文教學要關注學生的學情，在充分調研和分析學情的基礎上調整教學設計與安排。
本書結構清晰，論述精當，是一本值得參考的文言文教學指導書。
樊新強，上海市語文特級教師，正高級教師，上海中學黨委副書記。曾獲得上海市園丁獎，全國教育科學研究優秀成果獎二等獎，“四方杯”全國優秀語文教師大獎賽一等獎，上海市中青年教師教學評選活動一等獎，上海市中小學優秀作業、試卷案例評比一等獎等榮譽。出版了《困教錄——學情視野下的名篇細讀》《一叢花隅——明清散文精選鑒賞》等著作。
緒 論
第一章 為何而教:追溯、追尋與追求
第一節 歷史追溯
第二節 百年追尋
第三節 當代追求
第二章 依標而教:頂層設計
第一節 課標:頂層設計的藍圖
第二節 教材:頂層設計的資源
第三章 依言而教:言語形式
第一節 體驗聲律之韻
第二節 欣賞建築之美
第三節 體會凝練之蘊
第四章 依言而教:文本形態
第一節 關注自主句讀
第二節 借助版本資源
第三節 形成文本再生成意識
第五章 依文而教:循文入義
第一節 文本:尋繹特質,探明文心
第二節 文體:溯源探流,申明義法
第三節 文化:研精覃思,涵養精神
第六章 依學而教:學情追蹤
第一節 學情的調研
第二節 課後的反饋
第三節 測評的設計
餘 論
附錄 核心素養視域下高中古詩詞教學的路徑與策略
參考文獻
跋
