|
|
|
本書基於社會學和哲學兩大學科的建設發展、學生培養目標、自身大學課堂一線教學實踐和創新實踐的育人案例的經驗反思而成。全書圍繞高等教育優秀專業人才培養目標、緊扣教育部提出的卓越人才2.0計劃的實現這一目標，就大學教育中哲學、社會學專業人才培養的最優化模式，分上中下三篇內容，進行理論性和實踐性的探索與反思，提出人才培養的“四元結構”模式，聚焦創新性人才的特徵和培養方式、情感認同與文化塑造以及創新實踐與生命實現等重大主題的研究，着力闡釋人才培養與時代發展需求協同協調的一般機制和應對策略。
邢媛，1963年生於山西省太原市。山西大學哲學社會學學院博士生導師。主要研究方向為馬克思主義哲學、社會理論及文化認同哲學。在馬克思主義哲學領域，圍繞社會發展的大主題，形成了從社會可持續發展理念的討論到化解衝突、優化發展質量的研究，再到各種衝突的原因與解決途徑的探尋的系列成果。
上篇知識智慧與審美實踐
第一章本科人才創新能力培養的歷史化核心課程群建設/007
第一節學科核心課程群建設中的人才培養期盼/007
一我國高等教育課程體系政策的歷史演變/008
二我國高校教材管理政策的歷史演變/011
三核心課程群建設的重要性/017
第二節本科人才創新能力培養/021
一創新能力的多與一/021
二本科人才創新能力培養的原則/026
第三節社會學本科人才創新能力培養的“四元結構”模式/031
一知識實踐能力是本科生創新素養生成的關鍵基點/032
二本科人才創新能力培養的四個重要結構性維度/035
第二章核心課程群和本科創新人才培養的相關性/039
第一節課程群建設和本科人才創新能力培養的現狀分析/040
一課程群建設的現存問題/040
二本科人才創新能力培養的現存問題/046
第二節社會學核心課程群課程之間的相關性/050
一樣本與資料來源/051
二核心課程群建設與四元結構的本科人才創新能力/056
第三章“四元結構”模式核心課程群的建設路徑/065
第一節教學理念變革要適應時代變化的要求/066
一思想觀念轉變的三個向度/066
二課程群建設要以創新人才培養為目標指向/071
第二節掌握專業化科學方法是創新人才的基礎/074
一教學方式的轉變/075
二優化課程群建設的路徑/079
第三節融情懷於專業使命/082
一因材施教的生命化實踐/082
二通識課程的視域延展/085
第四節知識的實踐行動智慧/087
一多途徑累積直接經驗/087
二強化自主實踐的科學反思/090
小結/092
中篇情感認同與文化塑造
第一章情感認同的思想內涵及其功能特徵/107
第一節情感的學理化理解/108
一情感理解的不同維度/108
二情感認同的核心內涵/114
第二節專業情感認同的實踐可能/118
一信任感是情感認同機制重要的基礎性內在要素/119
二責任感、崇高感是專業情感認同生成的延展要素/121
第二章研究生專業情感認同的實證分析/127
第一節研究生學術情感認同現狀/128
一專業情感認同在研究生學術研究中的呈現/128
二研究生專業情感認同存在的問題/141
第二節研究生專業情感認同的影響因素/146
一生命歷程中重大事件的因素分析/147
二生活方式的價值侵襲/149
三社會實踐因素/152
四審美獲得及其共用/153
第三章研究生學術自覺性的培養/159
第一節研究生專業情感認同的建構原則/160
一情感與美德相統一/161
二情感與規則相統一/163
三理想性與現實性相統一/166
第二節研究生學術自覺性培育的實踐路徑/169
一專業情感認同的內生機制/169
二專業情感認同的外在形式/176
小結/182
下篇關照世界與創造很好
第一章關照世界是生命很好的熱土/191
第一節理想生命是實踐著的自我革命/192
一人是社會性的實踐個體/193
二關照世界是創生自我的前提/196
第二節很好是自我的不斷超越/201
一生命實現的基本形式/202
二創新實踐的能力要素/206
第二章很好人才的發展性建設/213
第一節持續增長知識的能力/214
一專業知識是與時代融合的基礎/215
二面向未來的“根”與“基”/218
三知識增長能力的持續建設/221
第二節生命意義的自我期待/227
一作為“人”的生命期待/228
二創造很好的信念自覺/231
第三節生命很好的實踐品質/242
一社會融合力是獲得社會支持的能力/242
二方向判別力是未來生命的嚮導/246
三實踐行動力是生命很好的創造手段/250
小結/255
參考文獻/259
後記/271
