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本書圍繞課程、教學、評價、教研四大領域改革課題，努力探索當代課程與教學問題的概念建構路徑。一是重構舊有概念。以課程內容為例，通過概念重建，把單一的對象性內容擴展為對象性內容、過程性內容、結果性內容疊加融合的複合性內容整體，為課程內容結構化改革開闢出培育核心素養的空間和路徑。二是深化新興概念。以課程資源為例，把教學內容的來源和教學活動的條件納入課程資源的視野，細分為素材性資源和條件性資源，組成關於課程資源的核心概念和關聯概念群，共同引領和支撐學校課堂教學層面的課程資源開發利用活動。三是填補空缺概念。以教學指令為例，它與教學講授行為相區分，奠定教學指令是教師直接對學生這個“人”的教學因素進行作用，進而推動學生直接與那些“物”的教學因素進行作用的學理基礎，為素養導向的育人方式改革開闢新的方向和思路。
經由三大路徑的概念建構，形成教育教學問題的解釋框架和解決方案，為一線教師進行教改創新和成果總結提供專業支持，為課程與教學論學科建設添磚加瓦。
吳剛平，華東師範大學課程與教學研究所教授，參與研製國家基礎教育課程改革方案、普通高中及義務教育課程方案和課程標準，以及教師教育課程標準；著有《課程與教學論》《課程資源論》《校本課程開發》《學校課程管理實務》《新方案·新課標·新征程：〈義務教育課程方案和課程標準(2022年版)〉研讀》等；主要研究方向是課程資源、課堂教學、教師發展及校本研究。獲首屆全國基礎教育課程改革教學研究成果一等獎、第三屆中國高校人文社會科學研究優秀成果一等獎。
