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教師教育課程（如“漢語 語言教學理論與實踐”類課程）屬於漢語國際教育專業的 修課。可以說是一門開設歷史*長，覆蓋面*寬的課程。一般來說，人們只是關注該課程的教學內容以及教學方式，並不斷對此進行改革和調整，但是尚未有人長時間去跟蹤考察教師教育者在該課中如何實現信念傳遞，以及學生（職前教師）在該課中的信念形成過程和形成機制；也未有人對課程進行全程跟蹤，從而發現並構建出國際漢語教師教育模型，對課程進行理論昇華。這樣的研究要求 須在研究方法上有所突破。
書稿借鑒教師學習理論，運用質性研究方法，全面深入考察一門對外漢語教師教育課程的教學過程，關注教師教育者與職前漢語教師兩類主體，探討教學理念及教學過程各環節對職前漢語教師學習的促進作用。研究發現，漢語教師教育課程，應從形成良好的教學願景、促進深入的理解與學習、提供真實的實踐機會、培養專業化的反思意識等方面促進職前漢語教師學習。據此勾勒出漢語教師教育課程課例模型應為“理論儲備”“觀課感悟”“課件準備”“教學體驗”“教學反思”，五個環節依次遞進，環環相扣；*終提出教師教育者發展的應然目標，並提出課例研究的現實價值及發展方向。
劉元滿
北京大學對外漢語教育學院教授，博士。主要研究領域為國際中文教學研究、教材研究及教師教育與教師發展研究。出版《漢字在日本的文化意義研究》《英語日語漢語 語言教學學科研究》（合著）等專著，主編及作為DIYI作者出版漢語教材多部。發表論文40餘篇。獲得專案基金支持如日本住友基金會“日本相關問題研究項目”、 社科基金項目“漢語作為外語在美國發展的綜合研究”、 社科基金重大專案《面向全球孔子學院的中國概況教學創新研究及其數字課程建設》子專案“孔子學院中國概況教學大綱的創新研製”等。
劉路
北京體育大學人文學院國際文化系講師，博士。研究領域為國際中文教育課堂教學、教師教育與教師發展研究。主持項目有 人文社會科學研究青年基金項目“基於語料庫的漢語二語課堂合作學習研究”。
緒論 國際漢語教師教育課程發展概述 1
第一章 研究理論基礎及研究方法32
第二章 國際漢語教師教育課例模型構建 50
第三章 教師教育者的教學新年與課堂教學 63
第四章 教師教育者對職前教師的指導作用 95
第五章 職前教師的漢語國際教學信念構建 119
第六章 教師教育課例模型指導課程改進 170
結語183
參考文獻187
附錄
