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作者是美國著名的教學實踐專家道格拉斯·費希爾和南茜·弗雷合著。
《扶放有度實施優質教學/當代前沿教學設計譯叢》提出了“扶放有度”支架式教學框架，即教師的教學要做到從扶到放、先扶後放，逐漸培養起學生的自主學習能力。
這一觀點與我國國內教育實踐活動不謀而合，也與當下的“核心素養”培養理念向契合。作為在國際上盛行的教育模式，《扶放有度實施優質教學/當代前沿教學設計譯叢》的出版引進也將會對國內教育實踐活動起到推進作用。
《扶放有度實施優質教學/當代前沿教學設計譯叢》分為六章，全書圍繞著教師精心示證、教師適時指導、同伴協作共學、學生獨立表現四個階段開展教學，建立了扶放有度的新教學模式。全書理論思辨色彩濃厚，兼顧實用性。
圖表目錄
第一章 在學校，你學習了嗎
第一節 “扶放有度”支架式教學框架
第二節 什麼時候學習沒有發生
第三節 我們何時真正意識到有序教學的重要性
本章小結
第二章 教師示證：目的、示範、出聲思考、關注
第一節 跳過教師示證階段，後果不堪設想
第二節 教師示證的主要特點
第三節 教師示證階段的形成性評價
本章小結
第三章 教師輔導：提問、提示、提供線索
第一節 教師輔導階段的主要特點
第二節 課堂中的教師輔導
第三節 教師輔導中的形成性評價
本章小結
第四章 同伴協作：和同伴一起鞏固思考
第一節 同伴協作的案例
第二節 同伴協作的主要特點
第三節 基本小組活動：分享彼此的資訊與觀點
第四節 基本小組活動中的教師輔導
第五節 創造性小組活動：解決問題並制訂解決方案
第六節 每位學生都應該知道的四種創造性小組活動規則
第七節 創造性小組活動的特別做法
第八節 創造性小組活動中的教師輔導
第九節 同伴協作中的形成性評價
本章小結
第五章 獨立表現：應用新知
第一節 獨立表現的主要特點
第二節 校內的獨立表現
第三節 校外的獨立表現
第四節 獨立表現中教師扮演的角色
第五節 獨立表現階段的形成性評價
本章小結
第六章 “扶放有度”支架式教學框架的實施
第一節 有序教學與其他研究性教學方法並不矛盾
第二節 根據“扶放有度”支架式教學框架制訂教學計畫
第三節 學校領導應該在有序教學課堂中關注什麼?
第四節 回答教師的疑問
本章小結
參考文獻
英漢對照索引
作者簡介
譯後記
