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語用能力是兒童整體語言學習和發展的驅動力，對兒童適應社會、全面發展非常重要。智力落后兒童由於智力發展遲緩、家庭環境、父母教養方式等原因，影響了語言能力的發展，使其語用能力存在多種問題，造成了溝通上的困難。國外有關智力落后兒童語用能力的研究較為成熟，國內對其研究較少；並且其中大多數研究僅關注其語用特點分析，很少涉及語用能力干預策略的研究。由於缺乏相關研究的支持，導致特殊教育學校實際教學中，相應的語言教育和語言干預訓練中存在諸多問題。
為了探索出適合智力落后兒童語用問題的干預策略，提高智力落后兒童的語用能力，《智力落后兒童語用干預研究》基於符號互動論的理論框架，以質化研究和量化研究相結合的方法，采集漢語智力落后兒童的語料，並用哈佛大學的研究編碼系統和目前國際兒童語言研究通用的計算機分析系統進行分析，密切結合智力落后兒童的語用發展特點，以符號互動論為理論基礎，設計出適合智力落后兒童的FSC主題互動游戲。
李歡，女，漢族，1983年11月出生，2007年於北京大學醫學部獲醫學學士學位，2012年於北京師范大學獲教育學博士學位，現為西南大學教育學部特殊教育系講師。研究方向為特殊教育基本理論，特殊兒童言語語言康復。主持或主研教育部人文社科重大項目、一般項目、重慶市社科規划重大項目等省部級項目十余項，在《教師教育研究》、《中國特殊教育》等刊物發表文章二十余篇，參與撰寫專著《中國特殊教育師資培養研究》，編譯《兒童早期干預》、《走出自閉：發展障礙兒童青少年和成人的溝通輔助技術》、《特殊教育導論(第十一版)》。
序（肖非）
第一章 導論
第二章 語用學理論背景
第一節 核心概念界定
一、語用學與發展語用學
一、語用
三、語境
四、學齡初期
第二節 相關理論基礎
一、語言學理論——言語行為理論
一、文化心理學理論——人際建構觀
二、認知心理學理論——關聯理論
四、社會心理學理論——符號互動論
五、理論關系辨析
第三節 兒童語用發展回顧
一、正常兒童語用發展
一、智力落后兒童語用研究
三、兒童語用發展研究局限
第三章 智力落后兒童語用特點
第一節 智力落后兒童語用分析工具及程序
一、語用分析工具
二、語用分析程序
三、研究的信度
第二節 不同年齡段智力落后兒童語用特點分析
一、不同年齡段智力落后兒童語用指標分析
一、不同年齡段智力落后兒童語用發展水平
第三節 不同語境下智力落后兒童語用特點分析
一、不同語境下智力落后兒童語用指標分析
一、不同情境下智力落后兒童語用特點比較
第四章 智力落后兒童語用問題的干預
第一節 智力落后兒童語用干預設計
一、FSC主題互動游戲理論基礎
一、FSC主題互動游戲設計方案
第二節 智力落后兒童語用干預實施
一、智力落后兒童語用干預被試的選擇
二、智力落后兒童語用干預實施過程
三、智力落后兒童語用干預效果檢驗
第三節 智力落后兒童語用干預結果分析
一、量化研究結果
二、質性研究結果
三、干預效果分析
第五章 智力落后兒童語用訓練啟示
第一節 對智力落后兒童語用能力的思考
一、提高會話的主動性
二、充實會話內容
三、加強會話的有效性
四、促進交流行為的廣泛性
第二節 對適宜交流環境的思考
一、豐富語用情境
二、轉變語言教育觀念
三、營造支持性環境
第三節 有關FSC主題互動游戲的思考
一、樹立語用訓練的整體觀
一、強調溝通雙方的互動觀
三、把握交流對象的角色性
四、增強語言教學的游戲性
參考文獻
附錄
附錄1 INCA—A系統、自編編碼系統類型及功能
附錄2 錄像指導語
附錄3 游戲方案概要
后記
術語索引
