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作者蔣老師通過群文閱讀，讓學生的閱讀量大增，促使學生嚮往精神生活，同時培養學生思考、發現的能力。他的群文閱讀為提高小學語文課堂教學效率提供了一條極具可操作性的新思路。《讓學生學會閱讀:群文閱讀這樣做》適合語文教師和語文教研員培訓與閱讀。
蔣軍晶，特級教師，中學高級教師。兒童閱讀推廣人。2015年全國教育改革創新優秀教師，2015年浙江教育十大年度影響力人物。曾獲第六屆全國小學語文青年教師閱讀教學評比一等獎。應邀赴臺灣、北京等地執教研究課、做講座500餘節次。出版有《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》《小學生老舍讀本》《群文閱讀——新語文讀本》等。
推薦序·為什麼是蔣軍晶
自序·我還給你們一個怎樣的孩子
第一章 什麼是群文閱讀
群文閱讀到底長什麼樣
群文閱讀與單篇閱讀（課文閱讀）有什麼區別
群文閱讀與主題閱讀有什麼區別
附：群文閱讀教學的理論基礎
群文閱讀對學生的意義
練習默讀、流覽等無聲視讀
提升閱讀速度
適應真實的閱讀材料
練習單篇閱讀很難練習的閱讀策略
感受、學習接近文學的表達
練習複雜情境中的思考力
群文閱讀對老師的意義
逼著自己去閱讀
強勢改變課堂結構
優質的群文是如何形成的
議題如何確定
文章怎麼選擇
問題怎麼設計
群文閱讀的教學取向
用顯性的方式教表達
用顯性的方式教閱讀
用顯性的方式教思考
群文閱讀的操作取向
“閱讀”的課堂
“安靜”的課堂
群文閱讀的操作方式
一篇帶多篇
課內多篇
課外多篇
關於群文閱讀的訪談
第二章 文體與群文閱讀
神話這樣教
神話裡的“神奇”
神話裡的神
神話的敘事結構
神話的敘事語言
課例：世界是怎麼形成的
童話這樣教
童話這樣教，可惜了
山歌要唱，童話要講
把講臺變成童話的劇場
發現童話的敘事特點
課例：感受同一個作家的不同風格
散文這樣教
散文到底是指哪些文章
散文的特點到底是什麼
散文要追索作者的原意
追索作者的原意要注意什麼
追索作者原意的具體方法
課例：用感嘆號和問號向蟲子致敬
兒童詩這樣教
以讀為重心的詩教
以理解為重心的詩教
以寫為重心的詩教
課例：最後一句·詩
小說這樣教
如何感知人物
如何聚焦情節
小說裡的感動
小說與生活的聯結
課例：比較，最實用的閱讀策略
寓言這樣教
比較快地得出寓意
寓意是比較明確的
得出寓意是有方法的
寓言教學可以做思維訓練和哲學啟蒙
課例：統整資訊，歸納寓意
知識性文本這樣教
知識性文本到底教什麼
知識性文本的主要閱讀策略
關於非連續性文本
課例：個兒大的草莓能不能吃
第三章 群文閱讀實踐
群文閱讀，做起來再說
通過群文學表達
“繞啊繞”的兒童詩
“反復結構”的童話
寫“想”可以不出現“想”
通過群文學閱讀
比較後的驚喜發現
抓住矛盾讀懂詩歌
透過情節看想法
通過群文學思考
如何看待狐狸
課程實踐
