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STEM教育的人士提出了一種幫助學生成為問題解決者的創新課程規劃方法：課程預想。在這種方法中，教師預期活動將如何即時展開，學生可能有什麼解決方案、問題和誤解，教師如何促進更深層次的推理。
在教學前進行情景成像，學生能更自然、更有力地達到課程目標。一個成功的STEM小組會參與到活動、問題、技術當中，並具有激情。本書詳細地描述了每個活動如何在課堂上進行。
本書向老師介紹了如下相關內容：思考課程結構和實施的過程；探索引發學生思維和促進合作的途徑的機會；熟練掌握一種避免討論結束的技巧――既不過早地提供或承認"正確”的答案，也不拋棄"錯誤”的答案。
通過課堂實例、課程成像範本，以及如何啟動過程的提示，本書將幫助教師預測學生的想法和提問並激發更深入的STEM（科學、數學、工程和技術）學習。
蜜雪兒斯蒂芬（Michelle Stephan），教育學博士，數學教育學終身教授，在北卡羅來納大學夏洛特分校教育學院數學系和統計系任教。
大衛普高裡（David Pugalee），教育學博士，北卡羅來納大學夏洛特分校教育學教授及STEM教育中心主任。朱莉?克萊因（Julie Cline），擁有長達22年的中學教學經驗，是所在的專業教學社區的STEM教學領導者。
克里斯克萊因（Christopher Cline），擁有長達21年的7年級、8年級數學教學經驗，在3年前開始將課堂透視納入自己的教學實踐。
李鵬偉：美國Dowling College MBA-管理與領導力碩士，現任北京師範大學高級管理者發展中心高級專案主管，負責教師培訓項目的整體執行及家庭教育培訓專案。
導言 1
本書為誰而著 5
課堂透視有哪些組成部分 9
本書的創作基礎 12
關於本書 13
第1章 STEM素養：STEM課程的教學與學習的本質 15
教育的四大支柱 16
STEM素養是什麼 20
結論 27
第2章 透視過程的起點：明晰教學目標 28
STEM單元的原則：建模和探究式方法 29
STEM課程及其教學活動的特點 33
資源和組織 41
回到課堂透視 44
明晰教學目標的重要性 49
第3章 對課程的開始活動進行透視 51
有效的開始活動的特徵 52
課程開始活動的數學案例 62
課程開始活動的科學案例 66
結論 69
第4章 對學生的思維過程進行透視 70
一節“體積”課的課堂透視 72
關於監控學生探索活動的幾個要點 77
提升預測效果的資源和實踐 80
預測學生思維過程的更多實踐 92
第5章 對全班討論進行透視 98
全班討論的透視中的重要因素 99
一個工程數學案例 113
結論 121
第6章 案例：課堂透視全過程 123
課堂透視，從開始活動到評估 124
課堂透視大綱的課堂應用 134
結論 152
第7章 入門指南 154
教師的改變 156
學習者社區 162
輔導和教練 171
管理人員 178
結論 183
常見問題Q＆A 185
關於作者 191
