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學科是相對獨立系統化的科學知識體系，是大學的組織細胞。以學科建制為組織基礎，學科發展從高深知識的傳播、創新到應用，逐漸完善了大學的人才培養、科學研究與社會服務職能。本書以宏觀的視角、翔實的史料、嚴謹的考證，著力闡述清末、民國初期、國民政府時期國立大學學科建制、學科調整與學科發展演變過程，結合綜合研究專門考察了中國近代國立大學教育學科建制的演化進程以及國立東南大學（中央大學）與私立廈門大學學科發展之異同。
作者簡介
斯日古楞
一九七六年十月生，蒙古族，內蒙古呼倫貝爾人。現為內蒙古師範大學教育科學學院副教授，碩士研究生導師。一九九四至二○○一年在內蒙古師範大學教育系教育管理專業和課程與教學論專業學習，獲得教育學學士學位和碩士學位；二○○九至二○一二年在廈門大學教育研究院教育史專業學習，獲得教育學博士學位。二○○一年七月畢業留校任教至今，主要從事中國近代教育史、課程與教學論、教育測量與評價等課程的教學與研究工作，主要研究方向為中國近現代高等教育。在《高教探索》、《清華大學教育研究》、《民族教育研究》等期刊發表學術論文近三十篇。
序 張亞群 1
上冊
第一章 緒論 1
一 選題緣起及意義 1
二 相關概念界定 5
三 文獻綜述 15
四 研究思路與方法 26
第二章 中國近代國立大學學科建制的思想基礎 31
第一節 中國傳統學科近代轉型的動因 31
一 中國傳統學科脈絡 32
二 中國傳統學科轉型的內外因分析 41
第二節 清末大學的學術分科思想 50
一 「專門學」一詞的出現 50
二 孫家鼐與梁啟超的大學分科思想 52
三 大學堂七科設想 57
四 大學堂「八科分學」制度 60
五 大學堂學科分類思想來源分析 75
第三章 清末大學堂的學科建制雛形 83
第一節 「新政」之前大學堂學科草創 83
一 天津中西學堂工科法科的創始 84
二 京師大學堂中西學科的嘗試 85
第二節 復辦後大學堂的學科設置 90
一 京師大學堂加強基礎學科 91
二 山西大學堂與天津中西學堂（北洋大學堂）的應用學科建設 99
三 大學堂學科建制的無序狀態 102
第三節 京師大學堂的「科—門」建制 103
一 開辦分科大學的影響因素 104
二 分科大學的籌辦過程 109
三 中西結合的「科—門」建制 111
四 分科大學的學科組織特性 116
第四章 民國初期國立大學的學科建制 123
第一節 經學科的廢除與「七科之學」的確立 123
一 從大學法規看學科體系的特點 124
二 民國初年大學學科制度的形成動因 131
第二節 民初十年大學學科建制之比較 135
一 國立大學學科建制特色 136
二 國立大學學科建制之異同 147
三 國立大學與私立大學學科建制的比較 149
四 國立大學與國立專門學校的學科建制比較 153
第三節 國立北京大學的學系與研究所建制 155
一 「科—門」建制改設學系建制 156
二 重組研究所 161
三 個案：從國學門研究所看大學的研究職能 164
第四節 國立東南大學的「科—系」建制 170
一 「科—系」建制的調整 170
二 教學、研究與服務為一體的「科—系」建制 174
三 個案：從國立東南大學農科看大學的
社會服務職能 176
下冊
第五章 民國中期國立大學建制與學科的調整 183
第一節 單科性國立大學的嘗試 183
一 單科性國立大學產生的原因 184
二 單科性國立大學數量的驟增 193
第二節 國立大學多學科的復歸 198
一 國立大學的大合併 198
二 大學區制下的大學改組 202
三 非大學區國立大學多學科改組 205
第三節 國立大學多學科「院—系」建制的確立 211
一 大學多學科標準與「院—系」建制的規定 211
二 國立大學「院—系」建制的特點 214
三 個案：國立大學「院—系」建制的萌芽與改革 221
第六章 國立大學學科的發展 233
第一節 大規模院系整頓之動因 233
一 教育救國的迫切需要 234
二 同一區域大學院系重複設置 236
三 大學教育經費配置不合理 237
四 社會所需建設人才缺乏 240
第二節 國立大學院系整頓與人才需求的平衡 245
一 國立大學數量的穩定 245
二 文類院系的裁併 247
三 實類院系的增設 258
四 國立大學院系整頓的縱向比較 274
第三節 國立大學課程標準編訂與人才品質的提升 281
一 學科發展的規範化 281
二 大學通識教育的加強 293
第四節 國立大學科學研究與社會服務職能的加強 297
一 國立大學研究所的廣泛設置 298
二 國立大學研究院的設立 302
三 研究生教育的規範化 309
四 國立大學社會服務職能的確立 313
第七章 案例分析：中國近代國立大學教育學科建制的演化 319
第一節 國立大學教育學科設置的背景 319
一 教育學作為課程在大學法規中的出現 320
二 教育學作為學科在大學法規中的出現 321
第二節 國立大學教育學科建制沿革 322
一 國立大學教育科系的創始 323
二 國立大學教育學院系的發展 325
三 國立大學教育學院系的裁併與裁撤 336
四 國立大學教育研究所的創設 339
第三節 國立大學教育學科建制演變的影響因素分析 345
一 國立大學歷史淵源與傳統 346
二 學科知識的科學化 349
三 政府政策引導與宏觀調控的制約 353
第八章 國立東南大學（中央大學）與私立廈門大學學科發展之比較 357
第一節 國立東南大學（中央大學）的學科建制與發展 357
一 國立東南大學「科—系」建制的初創 358
二 大學區制時期「院—系、科」建制的確立 362
三 國立中央大學在抗戰前的院系所調整 364
第二節 私立廈門大學的學科建制與發展 370
一 「部—科」建制的初創 370
二 「科、系、院」的演變 372
三 院系的裁併 378
第三節 兩校學科建制與發展的異同 380
一 多學科文理綜合的學科建制 380
二 學科建制演變的相對穩定性與波動性 382
三 不同辦學主體對大學學科建制與發展的影響 386
四 校長的學科思想對大學學科建制與發展的影響 389
第九章 中國近代國立大學學科發展演變的理論探討 395
第一節 中國近代國立大學學科建制演變的特點 396
一 中國近代國立大學學科建制沒有繼承性 396
二 構建以西學為基礎的大學學科體系 398
三 確立科學學科在大學中的統領地位 401
四 開創大學學術組織的學科邏輯模式 404
第二節 中國近代國立大學學科發展的規律 406
一 中國近代國立大學從清末民初的「科—門」建制，到上世紀二十年代末的「院—系」建制，反映了西方大學模式的影響 407
二 中國近代國立大學學科發展是辦學者的主觀願望與培養人才的客觀需求相互作用的結果 409
三 中國近代國立大學學科發展始終以人才培養為重心，在有限的條件下拓展科學研究與社會服務職能 412
四 中國近代國立大學學科建制是學科發展的重要組織基礎 416
第三節 中國近代國立大學學科建制與發展的啟示 419
一 大學要注重多學科文理綜合發展 419
二 大學應加強傳統人文學科建設 421
三 大學學科建設要把人才培養放在首位 423
四 新的歷史條件下學院制需要創新 424
主要參考文獻 427
後記 445
出版後記 447
