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本書特色
本書一共分為十五章，不僅從年齡、行為、認知、教學法、語用、溝通、課室言談、閱讀、中介語、石化、社會文化、語言規劃、教育科技、漢學及教材等內容討論第二語言習得領域的本體論，也透過這些內容延伸出跨領域結合的當代應用與未來可能性。
作者簡介
主編：鍾鎮城
美國亞歷桑納大學哲學博士
國立高雄師範大學華語文教學研究所專任副教授兼所長
合著者：
王萸芳
台灣師範大學英語研究所語言學博士
國立高雄師範大學華語文教學研究所專任教授
胡依嘉
美國德州農工大學雙語教學博士
銘傳大學華語文教學學系專任助理教授
曾金金
美國夏威夷大學語言學博士
國立臺灣師範大學華語文教學系暨研究所專任教授兼系主任
齊婉先
美國賓州大學亞洲與中東研究所漢學研究博士
國立暨南國際大學華語文教學研究所專任助理教授
鄭琇仁
美國俄亥俄大學資訊博士
國立高雄師範大學華語文教學研究所專任助理教授
鍾鎮城
美國亞歷桑納大學哲學博士
國立高雄師範大學華語文教學研究所專任副教授兼所長
謝序／I
陳序／III
主編序／V
第一章 第二語言習得的相關議題探討／鍾鎮城
介紹當代主流議題，同時說明作為一位華語老師，該如何觀察學生的第二語言習得現象
第一節 第二語言習得當代主流議題 002
第二節 華語課堂裡的第二語言習得現象觀察 011
第二章 語言習得與語言學習／鍾鎮城
解釋語言學習與習得的差別，同時說明這兩項概念在教學現場的應用
第一節 第二語言習得與學習之間的差別 016
第二節 華語課堂裡的習得與學習 021
第三章 第二語言習得的年齡因素／鍾鎮城
介紹語言關鍵期理論，以及說明關鍵期理論在華語課堂裡的應用
第一節 語言關鍵期理論的介紹 028
第二節 語言關鍵期理論在華語課堂裡的應用 031
第四章 第二語言習得教學理論的基本議題／鍾鎮城
分析行為學派與認知學派的主張與內涵，同時，示範此兩種學派主張在教學現場裡的真實應用
第一節 行為學派和認知學派裡的語言觀 041
第二節 華語課堂裡的行為與認知 048
第五章 第二語言習得與教學法的發展／胡依嘉
介紹歷來語言教學法可被賦予的新意以及幾類新興教學觀
第一節 常聽到的語言教學法057
第二節 資訊化教學環境中竄升的教學觀 064
第六章 第二語言習得與語用學／王萸芳
介紹語用策略，以及示範課堂裡的華語教學與學習策略運用形式
第一節 語用學理論背景與語用原則 079
第二節 第二語言習得與語用能力 083
第七章 第二語言習得的口語溝通與課室語言／鍾鎮城
分析言談行為中，口語與非口語溝通策略的差別，並示範師生課室言談的互動技巧
第一節 溝通行為與言談策略 095
第二節 華語課堂裡的師生言談和教學模式 098
第八章 第二語言習得與華語閱讀教學／曾金金
研究華語閱讀之認知過程，並探討其與華語閱讀教學之間的關聯
第一節 華語閱讀教學案例分析 109
第二節 結合聽說讀寫之華語閱讀教學設計 118
第九章 中介語與第二語言習得／鍾鎮城
介紹中介語理論的內涵，同時示範如何處理華語學習者的中介語現象
第一節 中介語理論介紹 130
第二節 華語學生的中介語現象處理 135
第十章 第二語言習得的石化與穩定化概念之爭／鍾鎮城
說明石化與穩定化概念的意涵，同時示範華語課室言談裡的學生錯誤處理技巧與策略
第一節 語言石化與穩定化概念介紹 144
第二節 華語學習者的偏誤與錯誤處理 149
第十一章 第二語言習得的社會文化因素／鍾鎮城、鄭琇仁
介紹社會文化理論，以及說明華語教師多元文化意識與態度對於教學形式影響的重要性
第一節 社會文化理論介紹 159
第二節 當代華語老師的語言與文化意識 165
第十二章 第二語言習得與教育科技／胡依嘉
介紹如何透過大眾化教育科技的運用以提升教學管理與學習動機
第一節 什麼是「教育科技」？ 179
第二節 教育科技在語言教學上的運用 184
第十三章 第二語言習得與漢學／齊婉先
介紹國際漢學發展，同時說明歐美漢學界的華語文專業訓練與轉向，以及漢學家跨文化溝通的特徵與意義
第一節 何謂「漢學」？ 203
第二節 國際漢學專業人士的華語文學習 209
第十四章 第二語言習得與語言習得規劃／鍾鎮城
連結第二語言習得與語言習得規劃之間的關係，同時以移民華語為例，說明華語習得規劃在台灣的真實實踐
第一節 語言規劃與習得規劃 224
第二節 移民華語習得規劃 228
第十五章 第二語言習得與教材／鍾鎮城、鄭琇仁
解釋華語教材裡的第二語言習得概念，同時示範教材使用時所含蘊的習得觀點
第一節 華語教材裡的第二語言習得概念 244
第二節 華語教材的使用因素分析 250
索 引／256
