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認識聾人社群的捷徑，引領讀者看見錯綜複雜的聾人教育問題
聾人教育所涉及的層面錯綜複雜，所累積的各項問題也存在多年。本書作者從語言學的角度，描述了他眼見的聾人教育問題。他相信聾人的語言教育或許沒有所謂「最好的」或是「唯一的」教法，但一定存在著「更好的」或是「更有效的」教法。聾人語文教育的最終目標和盼望，不應該只限於「聽到聾小孩開口說話」或「用口語與聽人交談」，而是能夠看到聾小孩自在地使用他所熟悉的語言（不管是口語、手語還是書面語）表達自我、探索知識、與他人進行無障礙的情感、想法以及知識上的交流。
本書特色
◎涵蓋聾人社群、家庭、教育、語文學習，以及聽聾互動等重要議題
◎提供個案訪談的實例觀察，讓更多人對聾人的語言和文化有更深一層的認識
◎引領讀者重新思考聾人的教育問題，提供專業實務建言
作者簡介
張榮興
作者目前為國立中正大學語言學研究所教授兼所長。美國夏威夷大學語言學博士，2001年起任教於國立中正大學語言學研究所，從事手語研究長達十餘年，多年來獲得國科會研究計畫補助，進行台灣手語語言學研究，著有《台灣手語姓氏認知與造詞策略研究》以及《台灣手語地名造詞策略研究》兩本手語研究專書。過去在中正大學曾開過「聾人的語言與文化」、「手語研究導論」、「台灣手語語法」、「台灣手語認知語法」、「台灣手語之詞彙與句法」、「台灣手語之語意與句法」、「台灣手語句法專題討論」等碩博班課程，積極培育年輕學子參與手語研究，並曾開設「聾人中文閱讀與寫作班」，幫助聾朋友提升中文的閱讀與寫作能力。
第一章 聾人社群初探
第一節 對於「正常」的期待
第二節 少數族群的特徵
（一）該族群的成員具備某種生理上或是文化上的共同特質
（二）族群中的成員都把自己視為這個少數族群的一份子
（三）族群中的成員傾向於跟「自己人」結婚
（四）該族群受到主流社群一定程度的壓迫
第三節 家有聾人
（一）「聽常父母＋聾小孩」的家庭
（二）聾父母＋聽常小孩
（三）聾父母＋聾小孩
第四節 結語
第二章 聽人社會裡的聾人
第一節 小寫的d與大寫的D
第二節 語言的階級問題
（一）語言之間的平等與不平等
（二）聾人的雙語現象
（三）語言政策與高立德學運
第三節 來自聽人族群的語言誤解
（一）聽障生應該有什麼樣的「口語表現」？
（二）到底是「障礙」還是「溝通策略」
（三）障礙是怎麼界定的？（由誰來界定？）
（四）學習的障礙是誰造成的？
第四節 從一個「發展遲緩」的個案談起
（一）個案說明
（二）關於個案的反思
第五節 結語
第三章 聾童的學習與認知發展
第一節 關於聾童的迷思
（一）迷思一：聾童＝聽不見的一般兒童
（二）迷思二：聾童屬於語言和文化上的少數族群
（三）迷思三：聾童是一群同質性極高的孩子
（四）迷思四：適合聾童的教養方式只有一種，而且就是我所相信的這一種
第二節 聾童的學習基礎與學習型態
（一）幼童的學習基礎
（二）學習型態
（三）聾生與聽常學生的學習型態
第三節 聾人家庭的共同困惑：助聽輔具
（一）助聽輔具的基本爭議
（二）關於助聽器的迷思
（三）關於人工電子耳
第四節 手語與聾人
（一）手語對聾人的重要性
（二）自然手語與文法手語
第五節 結語
第四章 聽人教室裡的聾生
第一節 聾人學習者的權利
（一）受教育權利的平等
（二）聾生的學習困境
第二節 困境的背景及成因
（一）生理上的障礙
（二）家庭內部的障礙
（三）教育環境的障礙
第三節 關於融合教育
（一）融合教育與聾生
（二）補救教學與聾生
第四節 聾人語文教育的新趨勢
（一）從米蘭會議談起
（二）雙語教育的來臨
第五節 結語
第五章 聾人語文教學的新 思維
第一節 當華語不是母語的時候
第二節 「五C準則」與第二語言教學
（一）何謂「五C準則」
（二）五C準則的基本概念
（三）五C準則與聾人華語文教學
（四）五C的華語文教學設計原則
第三節 聾人華語文教學實務建議
（一）華語語音教學
（二）華語漢字教學
（三）華語詞彙教學
（四）華語語法教學
（五）篇章閱讀教學
（六）華語語用教學
（七）華語寫作教學
第四節 結語
第六章 聽聾之間
第一節 聾人笑話所要表達的涵義
（一）「聽不到」就什麼都不好嗎
（二）聽人，你們真的是夠了
（三）請勿亂動我的語言
（四）拜託喔，你以為助聽器是魔法棒嗎
（五）你以為你永遠都聽得到嗎
（六）手語翻譯員，拜託你幫個忙好嗎
（七）讀唇真的沒有你想像的那麼容易
（八）請看我會說話的手
（九）團結力量大
第二節 同情心≠同理心
第三節 總結
參考文獻
附錄
