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綜觀歷史，對全世界每一個文化社會來說，教育一直被公認具有兩個重要的目的：幫助學生變得更聰明，以及幫助他們變得更良善。學生需要兩樣俱全的品格，他們需要一些特定的品格能力，來幫助他們在學校及生活中，得以做到最好，這些能力包括勤奮、強烈的工作倫理、正向積極的態度。同時，他們也需要和懂得如何與人相處，以及建立良好互動的一些品格能力，諸如誠實、尊重、公平。
在這項研究中，我們從兩個面向來定義品格：追求卓越與追求德行；我們認為這兩者是在學校與人生中，獲取成功的重要基石。所有品學兼優標竿學校，都致力於幫助學生，在一個支持德行發展的環境中，去培養成就品格與道德品格。
所謂成就品格，我們是指能幫助一個人在學校、職場及更遠的未來，發揮極致的潛能，以及邁向卓越所需要的特質與能力。
所謂道德品格，我們是指能幫助一個人與他人建立正直、良善與關愛的關係，在民主社會中負起公民責任等的特質與能力。
所謂德行學習社群，我們是指環境中的教職員、學生、家長及校外社群，可以攜手合作，一起活出成就品格與道德品格。
當我們換一個角度來看成就品格與道德品格時，嘗試以八項優勢能力來界定之；當這些優勢能力兼備時，可以提供個體一生追求豐盛生命的願景，成為具備以下特質的人：
1. 終身學習與批判思考者
2. 勤奮又有能力的表現者
3. 處世圓融且具備情緒管理能力者
4. 德行的深思者
5. 尊重且負責任的道德實踐者
6. 自律且追求健全生活方式者
7. 對社區和民主發展有所貢獻者
8. 用心追尋人生崇高目的的靈性者。
這本書是依據許多資料來源才得以完成撰寫，其中包括學術理論、實證研究、實地訪問24所學校，以及實務參與中得來的洞見等。這本書介紹了在教室中、在學校裡，可以運用的品格有效策略，以及如何在一個德行學習社群中，去幫助學生培養八項品格優勢能力。在這本書中，我們也介紹如何營造專業德行學習社群，在那樣的環境中，學校的教職員一起努力，去擴大對學生產生正向影響力，幫助他們培養八項品格優勢能力，追求卓越與德行兼備。
作者簡介
湯姆撕．李寇納博士(Thomas Lickona)
紐約州立大學榮譽教授，「尊重與責任品格教育中心」(Center for the 4th & 5th Rs [Respect and Responsibility])創辦人及主任、品格教育聯盟(Character Education Parthership, CEP)發起人之一及顧問。在美國與國際深具影響力，近年來常受邀至東南亞一些國家，協助其推展品學兼優的品格教育模式。
馬修．大衛森博士(Matthew Davidson)
「尊重與責任品格教育中心」前主任，與李寇納博士共同合作執行「品學兼優標竿學校」研究計畫。目前為「卓越與德行中心」(Institute for Excellence and Ethics,IEE)執行長。
譯者簡介
劉慈惠（正文前、第一章、第二章、附錄及全書之總校閱）
美國威斯康辛州立大學麥迪遜校區課程與教學哲學博士。現任國立新竹教育大學幼兒教育學系教授，專長為品格教育、文化與教養、親子關係、家庭與學校合作關係。著有《親子溝通零距離》、《幼兒家庭與學校合作關係—理論與實務》。曾任高中教師、美國幼兒園教師、幼教中心主任、幼教系系主任。
林麗卿（第三章）
美國伊利諾大學香檳校區課程與教學博士。現任國立新竹教育大學幼兒教育學系副教授，專長為幼兒語文發展、幼兒教育思潮、質性研究。著有《全語文的新思維》。曾任高中教師、幼教中心主任、幼教系系主任。
陳文玲（第四章）
美國愛荷華州立大學人類發展與家庭哲學博士。現任國立新竹教育大學幼兒教育學系副教授，專長為兒童發展。曾任教於托兒所及國立台北教育大學。
王莉玲（第五章優勢1、優勢2）
美國威斯康辛州立大學麥迪遜校區課程與教學哲學博士。國立新竹教育大學幼兒教育學系退休教授，專長為教師專業發展及行動研究。著有《幼兒園教學案例》。曾任國中教師、幼稚園教師、幼教系系主任。
謝明芳（第五章優勢3、優勢4）
美國印第安納大學課程與教學博士。現任國立新竹教育大學幼兒教育學系助理教授，專長為幼兒語文教育、發展適性教學、幼兒觀點探究。曾任教於南亞技術學院、輔仁大學兒童與家庭學系附設幼兒園。
林育瑋（第五章優勢5、優勢6）
美國伊利諾大學香檳校區課程與教學哲學博士。國立台灣師範大學人類發展與家庭學系退休副教授。專長為師資培育、專業發展及課程與教學。著有《看幼兒與大人在學校發生了什麼事？》曾任幼兒園教師、園長、幼教中心主任、人類發展與家庭學系系主任。
蘇育令（第五章優勢7、優勢8及第六章）
美國維吉尼亞理工學院暨州立大學人類發展博士。現任輔仁大學兒童與家庭學系助理教授，專長為幼兒教保人員專業發展、幼兒社會情緒教育。曾任教於國立新竹教育大學、國立嘉義大學與幼兒園。
第一章 品格的呼聲：美國中學在培養學生成就品格與道德品格所面臨的挑戰
思考品格的七個方式
關於美國青少年的好消息和壞消息
中學在成就面向所面臨的重大挑戰
兩位資深教改者的觀察
中學在道德面向所面臨的重大挑戰
第二章 成就品格和道德品格：卓越與德行的整合
品格的兩大重要基礎：成就品格與道德品格
五個幫助成就品格與道德品格培育的方法：以競賽為例
成就品格與道德品格的3A
成就品格與道德品格的展現：三位年輕人的故事
品格八項優勢能力
支持成就品格與道德品格概念的五個來源
品格能力的至理名言
阻礙成就品格與道德品格培養的因素
建立成就品格與道德品格的四個關鍵
第三章 德行學習社群：教職員、學生、家長和校外社群攜手合作融合卓越與德行
ELC原則1：發展共同的目標與認同
ELC原則2：以預期成效與相關研究導引教育實務
ELC原則3：勇於發聲，表明立場
ELC原則4：承擔自我持續發展的個人責任
ELC原則5：實踐卓越與德行的集體責任
ELC原則6：搏擊視而不見的棘手難題—客廳裡的大象
第四章 專業德行學習社群：教職員卓越與德行合一的協作
PELC原則1：發展共同的目標與認同
PELC原則2：以預期成效與相關研究導引教育實務
PELC原則3：勇於發聲，表明立場
PELC原則4：承擔自我持續發展的個人責任
PELC原則5：實踐卓越與德行的集體責任
PELC原則6：搏擊視而不見的棘手難題—客廳裡的大象
第五章 培養品格的八項優勢能力
優勢1：終身學習與批判思考者
優勢2：勤奮又有能力的表現者
優勢3：處世圓融且具備情緒管理能力者
優勢4：德行的深思者
優勢5：尊重且負責任的道德實踐者
優勢6：自律且追求健全生活方式者
優勢7：對社區和民主發展有所貢獻者
優勢8：用心追尋人生崇高目的的靈性者
第六章 常見問題：關於品學兼優標竿學校
附 錄
致謝
與本研究相關的兩個品格機構
參與本研究的學校
參與本研究的全國性專家小組
參與本研究座談的學生代表名單
研究方法與有效策略評定的標準
