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作者簡介
榮•理查特Ron Ritchhart
教育學博士，1994年起加入哈佛大學教育學院「零點計畫」（Project Zero），目前為資深研究員。研究重心以教室及學校為基礎，深信教學是一門複雜的藝術與科學。在加入零點計畫之前，已有14年教學經驗。1993年，獲頒「美國總統中學數學教學卓越獎」。
馬克•邱奇Mark Church
教學資歷將近20年，曾在美國、日本、德國及荷蘭擔任國中小教師。擅長協助老師及學校領導者深入思考如何為學生創造思考及學習的機會。目前擔任哈佛大學教育學院「思考顯現」及「思考文化」計畫的全球顧問。
譯者簡介
劉恆昌
曾任公立國高中教師，現任職濯亞國際學院實驗教育機構。進入教育場域之前的20年，曾於台灣松下、渣打銀行、奧美廣告、KPMG、友訊科技工作，並擔任Resources Global Professionals台灣總經理等。在這些以人為核心的工作經驗與自省中，發現我國教育中欠缺思考、溝通、協作、領導，以及態度、情緒與自我調節等對國民素養與國力發展重要的能力培養，因而投入國民教育，倡議哈佛零點計畫的思考例程以培養學生的思考力。此外，同時從體驗、冒險教育著手，深入探索在課堂中涵養孩子非認知能力的「遠征式學習」（EL Education），致力有意識、有系統的融合思考力與非認知能力於學校學習中。
近年取得「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」（Independent Lynn Erickson and Lois Lanning Concept-Based Curriculum and Instruction Presenter and Trainer）認證，搭配譯作「概念為本」系列書籍，經常為1-12教師開設工作坊與培訓課程。譯有《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》、《概念為本的探究實作：促進理解與遷移的策略寶庫》（合譯）、《設計概念為本的英語文課程》（合譯）。
為了追求教育改善的夢想，於天命之年修得國立臺灣師範大學教育學博士，在此之前，擁有紐約市立大學伯魯克（Baruch）學院企管碩士以及國立成功大學企管學士，並且是美國註冊會計師。
侯秋玲
臺灣大學外文系學士，彰化師範大學特殊教育碩士，臺灣師範大學教育博士。現任臺灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教育之可能性而努力，並跟學校及教師社群長期合作課程教學設計和教學觀察討論。曾任臺灣師範大學教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫，關注弱勢者教育，現為師大教育系兼任助理教授，期望培育出有教育愛與教育專業的教師，協助每個學生成功學習。亦曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。
譯作多元，包含童書繪本、親子教養書和課程教學資源書，譯有《核心問題：開啟學生理解之門》、《領導差異化教學：培育教師，以培育學生》、《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》、《分享書，談科學：用兒童文學探索科學概念》、《無畏的領導，堅定的愛》。另與一群好夥伴編著《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》、《練好閱讀功：20個文學圈讀書會示例》。未來應會繼續探究教與學，譯寫更多好書。
本書圖表
謝辭
作者介紹
導讀
【第一部】 奠定力量的基礎
第一章 讓思考變得可見的六大力量
促進深度的學習
培養投入的學生
改變學生和教師的角色
強化形成性評量的作法
提升學習成效（即使是以標準化測驗評量）
發展思考的特質與傾向
結論
第二章 讓思考變得可見：目標和系列實作
把思考變得可見當作教學目標
讓思考變得可見是一套實作
提問
傾聽
記錄
思考例程
組織思考例程
【第二部】18個強大的思考例程
第三章 投入與人互動的思考例程
◎給一個拿一個
◎回饋梯
◎無領袖討論
◎SAIL：分享—提問—想法—學習
◎創造意義
◎加一
第四章 投入想法探索的思考例程
◎問題排序
◎剝水果
◎主線—支線—隱藏故事
◎美好與真相
◎NDA：指名—描述—行動
◎作筆記
第五章 投入行動的思考例程
◎預測—收集—解釋
◎經驗—困難—困惑+領悟
◎一定要
◎什麼？所以呢？現在要怎樣？
◎三個為什麼
◎四個如果
【第三部 發揮力量】
第六章 運用思考例程創造最大成效
規劃思考
為思考作準備
敦促思考
為思考定位
第七章 當我們讓思考變得可見時，學習彼此支持
超越工具箱：發展我們運用工具的技能
超越技能組合：激發行動的心態
總結
