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當發展心理學界一再質疑Piaget低估幼兒的能力，而近來的研究又一再顯示：嬰幼兒已開始建構對周遭世界的認知，而幼兒的因果關係推理能力在4～6歲之間逐漸發展，且實施探究教學能提升4～6歲幼兒對自然現象的正確的認知之時，我們要問的不是科學探究教學是否適合在幼兒園實施，而是幼兒教師是否已經有足夠的裝備和能力去引導幼兒進行科學探究。
本書的撰寫，旨在提供幼兒教師進行科學探究的相關知識。詳細閱讀本書，並持續與教學現場所見進行思考上的交互辯證，必有助於幼兒教師提升科學探究教學的知能。如此，幼兒園實施科學探究教學將是指日可待，而幼兒科學教育的成效將能有所提升。
作者簡介
陳淑敏
學歷：
美國威斯康辛大學麥迪遜校區兒童與家庭研究博士
國立高雄師範大學教育碩士
國立臺灣師範大學地理學士
經歷：
國立屏東大學幼兒教育學系教授
國立屏東教育大學幼兒教育學系教授
國立屏東師範學院幼兒教育學系副教授
哈佛大學人類發展與心理學系訪問學者
普渡大學教育研究學系訪問學者
教育部七十八年度公費留學考試幼兒教育學門榜首
高雄中學輔導教師
國中、高中地理教師
第一章 導言
第二章 知識本質觀、科學本質觀與科學教育觀之流變
第一節 知識本質觀之流變
第二節 知識的類別
第三節 傳統與現代的科學本質觀
第四節 現代科學教育觀
第五節 傳統的科學教學與探究取向的科學教學之比較
第三章 幼兒科學教育現況與科學探究教學
第一節 幼兒科學教育現況
第二節 科學探究教學在幼兒園實施的適當性
第三節 幼兒從科學探究教學培養的探究能力
第四節 科學探究教學與「幼兒園教保活動課程大綱」的契合
第五節 適合幼兒的科學探究教學型式
第四章 幼兒的科學先期概念
第一節 生命科學先期概念
第二節 物理先期概念
第三節 地球與太空科學先期概念
第五章 科學探究內容與歷程技巧
第一節 科學探究內容──領域特定知識
第二節 科學探究內容的選擇原則
第三節 適合K～4年級兒童的科學探究內容
第四節 科學探究歷程相關概念與技能
第六章 幼兒科學探究教學實例
第一節 生命科學的探究特徵與教學實例
第二節 物理的探究特徵與教學實例
第三節 地球與太空科學的探究特徵與教學實例
第七章 幼兒科學教育的反思與展望
參考文獻
