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作者簡介
John Cooper、Tim Heron、Bill Heward
John Cooper、Tim Heron與Bill Heward都是俄亥俄州立大學的教授成員，他們的教學年資加總起來有88年以上。他們一起合作訓練特殊教育的老師以及領導階層人員，這些老師及人員在他 們的工作上都是遵循應用行為分析的哲學、科學以及技術上的原則。他們與同事們在俄亥俄州立大學創立特殊教育及應用行為分析的博士班，是第一個由國際應用行 為分析協會所認證的博士班課程。在他們的事業生涯中，John、Tim與Bill各別都獲得了俄州大學校友會頒贈的傑出教學獎，這是俄亥俄州州立大學頒給 教學優異者的最高榮譽。
John O. Cooper，教育學博士（Ed.D.），俄亥俄州立大學教育學院名譽教授。John的研究興趣包括：精準教學法、內在行為、技能精熟的建立和語言行為。 他的許多著作包括了教科書《測量行為，第二版》。他曾擔任標準速線總會（The Standard Celeration Society）的理事長，也曾在行為分析學會的執行理事會中擔任應用科學的代表。
Timothy E. Heron，教育學博士（Ed.D.），俄亥俄州立大學教育學院名譽教授。Tim的研究興趣包括教導系統、特殊學生在一般教育中的融合、諮詢、自我校正取 向教學等。Tim是《教育顧問：協助專業人士、家長、融合教室中的學生，第四版（2001）》這本教科書的共同作者。
William L. Heward，教育學博士（Ed.D.），行為分析師博士（BCBA-D），俄亥俄州立大學教育學榮譽教授。Bill的研究興趣包括加強新學習技能的類化 及維持、增進團體教學的效能、提高特殊學生在一般教育下學習的成功。他已撰寫或合著了五本書籍，其中包括《特殊兒童：介紹特殊教育，第八版 （Merrill/Prentice Hall, 2006）》。Bill是行為分析學會資深會員，曾擔任學會理事長，並於2006年，榮獲美國心理學會的第25分支弗雷德凱勒行為教育獎（Fred S. Keller Behavioral Education Award）。
作者中文版序言 v
中文版致謝 vii
關於作者 ix
章節作者 xi
中文第二版校閱者的話 xv
中文第一版總校閱感言 xvii
譯者簡介 xxi
前言 xxiii
序 xxvii
致謝 xxxiii
第一部分 基本概念介紹 1
1. 應用行為分析之定義及特點 2
科學的基本特性及定義 3
行為分析發展簡史 11
定義應用行為分析的特色 25
應用行為分析的定義 31
摘要 35
2. 基本概念 38
行為 39
環境 42
反應型行為 45
操作型行為 48
了解人類行為的複雜性 66
摘要 70
第二部分 選擇、定義及測量行為 75
3. 選擇與定義目標行為 76
評估在應用行為分析中的角色 77
行為分析師所運用的評估方法 79
評估潛在目標行為的社會重要性 87
排列目標行為的先後次序 96
定義目標行為 100
設定行為改變的標準 106
摘要 107
4. 行為測量 112
測量在應用行為分析的定義和功能 113
行為的可測量面向/向度 117
測量行為的程序 132
使用永久性資料來測量行為 148
電腦輔助的行為測量 153
摘要 154
5. 改善與評估行為測量的品質 158
測量可靠性的指標 159
測量效度的威脅 162
對測量正確度和信度的威脅 167
評估行為測量的正確度和信度 171
使用觀察者間一致性評估行為測量 175
摘要 191
第三部分 評估及分析行為改變 195
6. 行為資料的收集與圖表解釋 196
用圖表展示行為資料的目的與益處 199
在應用行為分析所使用的圖表種類 200
建構線性圖 223
解釋圖示的行為資料 230
摘要 240
7. 分析行為改變：基本假設與策略 244
行為分析的概念與假設 245
應用行為分析的實驗要素 250
穩定狀態策略及基線邏輯 257
摘要 267
8. 倒返和交替處理設計 272
倒返設計 273
交替處理設計 288
摘要 304
9. 多基線和逐變標準設計 308
多基線設計 309
逐變標準設計 335
摘要 341
10. 計劃和評量應用行為分析研究 344
行為研究中「個別受試者」的重要性 345
保持實驗設計彈性的重要性 349
內在效度：控制實驗設計中潛在的混淆來源 354
社會效度：評鑑「行為改變」和「介入」的應用價值 360
外在效度：複製實驗以確定研究發現的泛化 369
評量應用行為分析研究 375
摘要 383
第四部分 強化 387
11. 正強化 388
正強化的定義和本質 391
強化物的分類 407
潛在強化物的確認 416
正強化的控制程序 430
有效地使用強化 433
摘要 440
12. 負強化 444
負強化的定義 445
逃脫和避免後效 448
負強化的特性 449
負強化的應用 452
使用負強化作用的倫理考量 460
摘要 461
13. 強化計畫表 464
間歇性的強化 465
定義基本的間歇強化計畫表 466
淡化間歇強化 478
基本間歇性強化計畫表的變化 480
複合強化計畫表 484
應用強化計畫表的觀點 490
摘要 492
第五部分 懲罰 495
14. 經由刺激呈現而給予的懲罰 496
懲罰的定義與本質 498
正懲罰介入的示例 513
有效使用懲罰的準則 524
使用懲罰的倫理考量 530
結論 534
摘要 535
15. 經由移除刺激而給予的懲罰 540
隔離的定義 541
隔離於應用情境中之執行程序 542
有效地使用隔離 548
反應代價的定義 552
反應代價方法 557
有效地使用反應代價 559
反應代價的缺點 562
摘要 563
第六部分 前事變項 565
16. 動機操作 566
動機操作的定義和特點 567
關鍵的區別：動機與區辨的關係 570
非制約動機操作 571
制約動機操作 580
動機操作在行為分析中的一般運用 589
摘要 589
17. 刺激控制 594
前事刺激 595
刺激類化（泛化） 597
刺激控制的發展 599
刺激等同 602
影響刺激控制發展的因素 606
用提示發展刺激控制 608
刺激控制的轉移 611
摘要 618
第七部分 發展新行為 621
18. 模仿 622
模仿的定義 623
模仿訓練 626
模仿訓練的指導原則 631
摘要 632
19. 行為塑造 634
行為塑造的定義 635
跨反應型態及反應型態內塑造過程 638
增加行為塑造的效率 642
卡噠聲訓練法 643
執行行為塑造的指導方針 643
行為塑造的未來應用 649
摘要 651
20. 連鎖 654
定義行為連鎖 655
使用連鎖的理由 657
工作分析（任務分析） 658
行為連鎖訓練的方法 663
中斷及破壞行為連鎖 672
影響行為連鎖表現的因素 677
摘要 679
第八部分 以非懲罰性程序減少行為 683
21. 消弱 684
消弱的定義 685
消弱的程序 687
消弱效果 692
影響抗拒消弱的變項 695
有效地使用消弱 697
摘要 702
22. 區別性強化 704
區別性強化的基礎說明 705
區別性強化不相容行為和區別性強化替代行為 706
區別性強化其他行為 712
區別性強化低頻率行為 721
摘要 727
23. 前事干預 730
前事介入/干預之定義 731
非後效強化 734
高機率要求順序 740
功能溝通訓練 743
摘要 746
第九部分 功能分析 749
24. 功能行為評估 750
行為的功能 751
功能行為評估在介入和預防的角色 753
功能行為評估方法概述 756
執行功能行為評估 766
以個案範例說明功能行為評估的歷程 771
摘要 783
第十部分 語言行為 787
25. 語言行為 788
語言行為和語言屬性 789
語言行為的發展 790
定義語言行為 791
基礎的語言操作型行為 793
聽者的角色 798
確認語言操作 800
分析複雜的語言行為 801
多重控制 806
自動附加的關聯 808
語言行為的應用 810
摘要 819
第十一部分 特殊應用 823
26. 後效契約、代幣制和團體後效 824
後效契約 825
代幣制 838
團體後效 849
摘要 859
27. 自我管理 862
「自我」做為行為的控制者 863
自我管理的應用、優點和好處 869
前事本位的自我管理策略 881
自我監控 886
自我執行行為的後果 899
其他自我管理技術 908
執行有效自我管理方案的建議 911
行為改變行為 915
摘要 918
第十二部分 促進泛化的行為改變 923
28. 行為改變的維持與泛化 924
泛化的行為改變：定義與關鍵概念 925
為行為改變的泛化做計劃 936
促進行為改變泛化的策略和技術 940
修改與終止成功的介入 969
增進泛化成果的準則 972
摘要 978
第十三部分 倫理 983
29. 應用行為分析師的倫理考量 984
什麼是倫理以及為什麼倫理是重要的？ 986
應用行為分析師的專業實務標準 990
確保專業能力 997
個案服務之倫理議題 1000
倡議個案的權益 1009
結論 1013
摘要 1014
附錄 1017
名詞解釋 1027
參考文獻 1067
索引 1155
註：我們盡力為這本書提供最精確和最新的網路資訊，然而，網路與所張貼的資訊不斷地改變，故本教科書所列一些網址可能不可避免地有所改變
