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作者寫這本「教育憲法與教育改革」的主要目的，是由「人的自我實現」提供憲法與教育的對焦共同點（第一章）；嘗試從以人的自我實現為核心的教育基本權出發，建構出我國教育憲法的體系（第二章）；並由此體系型塑教育憲法的實踐環境，透過法治教育建構法治國的台灣教育環境（第三章）；接著，從本專論所建構的教育憲法體系，檢討台灣教育改革的問題，尋找在現實上拉近兩者距離的可能性（第四章）；此外，針對有些作者關懷的其他教育法問題，同時涉及到教育改革的領域，將另成專章探討（第五章）；最後，在結論與建議中，整合與檢討台灣教育憲法與教育改革的問題，希冀能為21世紀的台灣教育法制，提供一個永續發展的建構（第六章）。
作者簡介
許育典
現 職
國立成功大學法律學系特聘教授兼系主任
歐洲當代台灣研究中心（ERCCT）諮詢委員
澳門法學學術顧問委員
台南市法規、教育、教師申訴審議委員會委員
學 歷
德國杜賓根大學法學博士
德國杜賓根大學宗教學院研究
德國哥廷根及杜賓根大學教育學院研究
經 歷
國立成功大學法律學研究所專任助理教授、副教授、教授
國立成功大學科技法律研究所所長
國立成功大學課外活動指導組主任
德國洪堡學術基金會研究獎學金（2006-2007）
國科會暨德國學術交流總署研究獎助（2003、2004、2005）
中華民國第47屆十大傑出青年
教育部法規委員
教育部人權教育諮詢委員
原住民族委員會法規委員
二版序
代 序
第一章 導 論
第二章 教育憲法的建構
Ⅰ教育基本權作為教育憲法的基礎 1
壹、教育基本權的概念 12
貳、學習權VS.學習自由 123
參、國民教育VS.大學教育
肆、教育基本法的「教育」定位迷思
伍、學校法制VS.大學法制
Ⅱ國民教育基本權作為學校法制的基礎
壹、教育基本權作為防禦權
貳、教育基本權作為共享權
參、教育基本權作為客觀價值秩序
肆、教育基本權作為制度性保障
伍、教育基本權作為組織與程序保障
Ⅲ學術自由作為大學法制的基礎
壹、學術自由作為防禦權
貳、學術自由作為客觀價值秩序
參、學術自由作為制度性保障
Ⅳ教育基本國策作為國家教育目標
壹、基本國策作為國家目標的起源
貳、教育基本國策作為國家教育目標的內容
參、國家教育目標的規範效力
Ⅴ教育基本法作為實證教育憲法
壹、憲法教育的積極推動
貳、教育機會均等、教育經費編列與小班小校的保障
參、私人興學的鼓勵
肆、學校參與成員的權利保障
伍、教育事務在地方自治的落實
Ⅵ小 結
第三章 法治教育作為教育憲法實踐環境
Ⅰ法治國、法律文化與法治教育
壹、法治國原則的發展與內涵
貳、台灣法律文化的發展與檢討
參、法治教育在台灣實踐的目標
Ⅱ法治教育的實施內容與界限
壹、法治教育的實施內容
貳、法治教育的實施界限
Ⅲ法治教育在台灣的實踐檢討
壹、法治教育教科書編審的問題
貳、法治教育內容比例的偏差
參、法治教育實施內容的檢討
肆、法治教育實施界限的檢討
伍、小 結
Ⅳ申訴制度作為教育憲法實踐環境的建構
壹、申訴制度與在學關係
貳、在學關係與特別權力關係
參、在學關係作為法律關係
肆、學生申訴制度的建構
伍、教師申訴制度的建構
陸、小 結
第四章 教育憲法建構下的教育改革
Ⅰ教育改革的文化背景檢討
壹、台灣教育體制的文化根本問題
貳、自由民主法治作為教育改革的文化根基
Ⅱ教育憲法建構下的教育改革檢討
壹、人、教育憲法與教育改革
貳、教育憲法下的防禦權與教育改革
參、教育憲法下的共享權與教育改革
肆、教育憲法下的客觀價值秩序與教育改革
伍、教育憲法下的教育權限分配與教育改革
Ⅲ教育憲法下的九年一貫課程綱要檢討
壹、教育憲法下的教師教學自由
貳、教育憲法下的教師教學自由內涵
參、九年一貫課程綱要的合憲性探討
肆、小 結
Ⅳ教育憲法下的社區大學法制化出路
壹、社區大學法制化的問題
貳、社區大學法制化的背景
參、社區大學法制化的迷思
肆、社區大學法制化的出路
伍、小 結
第五章 其他教育法與教育改革問題
Ⅰ文化差異、多元文化國與原住民教育權
壹、文化權、文化國與文化差異
貳、文化差異對原住民族教育的影響
參、文化國對文化差異及原住民教育的保護原則
肆、文化國保障下的原住民教育權
伍、小 結
ⅡTANet的教育性及其不當資訊的法律管制
壹、TANet的教育性及其不當資訊管制
貳、TANet的教育性作為國家管制的正當性基礎
參、國家管制TANet涉及的基本人權
肆、TANet上不當資訊的範圍及其法律管制
伍、TANet上不當資訊的行政管制
陸、結 語
Ⅲ學習自由vs.學習權∕受教育權：評釋字第563號
壹、學習自由與學習權∕受教育權的憲法迷思
貳、釋字第563號解釋的案例事實與解釋要旨
參、學術自由下釋字第563號解釋的合憲性
肆、小 結
第六章 結論與建議
索引
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