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注音符號是引領孩子進入知識殿堂的鑰匙，是孩子探索各種知識的必備工具，也是學習漢語的橋樑。注音符號是取自古文篆籀徑省之形，傳承中國文字聲韻而來，形體上有中國文字學的根據，只要學會三十七個符號和四個聲調，就能拼出所有的漢字。 注音符號有它的特殊性，我們不能只著重注音符號的拼寫及發音等物質性，還要去追溯注音符號更重要的精神層面，也就是去透視注音符號的更深知識功用。注音符號與拼音符號有所不同，如它所獨有的漢語聲調的功能就不僅辨義作用，它還有挈情和美感等特殊作用。換句話說，注音符號帶有整體性的文化表現，以致探討注音符號的文化內涵，自然就可以形塑一套認知注音符號的新理論。而此套新理論所包括的注音符號的物質性、心理性、社會性、審美性和文化性等層面，合而應用，可以提高語文教學的成效和促進文化交流的深化以及改善文化創新的體質。
作者簡介
何秋堇
臺東大學語文教育研究所畢業。目前為公立國小教師。
序
第一章 緒論
第一節 研究動機
第二節 研究目的與研究方法
第三節 研究範圍及其限制
第二章 文獻探討
第一節 注音符號
第二節 注音符號的功能
第三節 注音符號的文化性透視
第三章 注音符號
第一節 注音符號的由來
第二節 注音符號的物質特性
第三節 注音符號的精神性義涵
第四章 注音符號與拼音符號的比較
第一節 注音符號在發音上的特殊性
第二節 其他漢語拼音的問題
第三節 注音符號與拼音符號的優劣比較
第五章 注音符號中聲調的作用
第一節 聲調的界定
第二節 注音符號中聲調的心理∕社會作用
第三節 注音符號中聲調的審美作用
第六章 注音符號的整體表現
第一節 文化的界定
第二節 注音符號∕漢字的圖像化思維
第三節 聲調的氣化觀∕家族倫常的制約
第四節 音聲高度文飾的綰結人情∕和諧自然取向
第七章 相關研究成果的運用
第一節 藉以提高語文教學的成效
第二節 提供促進文化交流的深化憑藉
第三節 作為改善文化創新的體質
第八章 結論
第一條 要點的回顧
第二節 未來研究的展望
參考文獻
