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教育的目的在於幫助個人心智成長，能實現自己的人生，具備適應環境的能力。本書旨在揭示教導的新思維和真行動：幫助孩子走出自己的路。因此，教導者就必須時時保持醒覺，才能對學生作正確的回應。「覺」本身就是教育的真理，是成長的力量，也可以說是教育的新希望。教導者必須懂得引領師生間思想交流和情感交融的互動，才會有活潑的教學。
而禪揭示「真空妙有」的智慧，正是拓展師生互動的教學空間，包括：
．慈悲是教導的空間
．格律是成長的空間
．寬恕是改過自新的空間
．從容是引導的空間
．逗趣是情感交流的空間
．禪定是啟迪的空間
教育工作不外乎思與行，本書討論的正是清楚的覺察、思維和行動的技巧。禪學是一門心靈覺悟的智慧，透過覺悟和洗鍊，有能力的愛才出現在教導的活動裡。
作者簡介
鄭石岩
心理學家鄭石岩，宜蘭縣員山鄉人，政治大學教育學碩士，美國俄亥俄州立大學研究，當過中學老師，也在大學任教多年，並擔任教育部訓育委員會常務委員，負責學校輔導及訓導工作，現已退休。從事心理諮詢與教學研究三十餘年，曾獲頒教育部輔導工作優良貢獻獎；七歲即接觸佛法，對佛學與禪學素有修持；半工半讀完成學業，務農做工經商，人生閱歷豐富，是融合心理學、教育學與禪佛學於日常生活應用的倡言人。他理論與實務並具，著作超過四十本，曾獲行政院新聞局優良圖書金鼎獎，是積極入世，以書文度人的最佳見證。每年有兩百場以上的演講，其著作在海內外廣受歡迎，自詡為踏實悅樂的生活者。目前研究與旅行是他的學習方式，寫作與演講是他的工作，助人與講經則是他的行持。
著作：
心理分析與教育》（1984）
《禪與內臟學習》（1985）
《清心與自在》（1985, 2003）
《優游任運過生活》（1986, 2007）
《父母之愛》（1986, 2009）
《禪悟與實現》（1987）
《禪語空人心》（1987）
《清涼心 菩提行》（1989）
《禪．生命的微笑》（1989, 2006）
《悟．看出希望來》（1990）
《覺．教導的智慧》（1991, 2010）
《活出豪氣來》（1993）
《教師的大愛》（1994, 2007）
《開心的生活》（1995, 2008）
《人生路這麼走》（1996, 2010）
《好心境?好創意》（1997）
《生活禪徑》系列有聲書（1997）
《身教》（1998, 2007）
《隨緣成長》（1998, 2008）
《換個想法更好》（1999）
《尋找著力點》（1999）
《與孩子一起成長》系列有聲書（1999）
《勝任自己》（2000）
《發揮創意教孩子》（2000, 2006）
《親子共成長》（2000, 2007）
《過好每一天》（2000, 2010）
《精神體操》（2001, 2010）
《生命轉彎處》（2001, 2010）
《安度難關》（2002, 2008）
《禪．心的效能訓練》（2002, 2007）
《無常．有效面對生活》（2003, 2006）
《牽手締造幸福婚姻》（2003）
《打造美好人生》（2004）
《活出自己的如來》（2005）
《參禪．改造心情》（2006）
《教導孩子成材》（2006）
《行動使人生改觀》（2008）
《妙喻扭轉人生》（2009）
總序∕我的創作歷程
新版序∕教育的新思維和真行動
前言∕辦好教育，教好學生
第1章 教育的新希望 20
□自我醒覺與肯定
□無形的教誨
□平常的教導
□讓孩子走出自己的路
第2章 教導的新猷 54
□教導與權威
□教學的三法印
□對社會的回應
□教育的愛
第3章 人文智慧的啟發 80
□實踐的智慧
□信心的智慧
□否定的智慧
□應變的智慧
第4章 自動自發的性格 116
□積極的思想與態度
□維護自尊
□支持與鼓勵
□培養情操
第5章 師生互動的空間 138
□慈悲是教導的空間
□格律是成長的空間
□寬恕是改過自新的空間
□從容是教導的空間
□逗趣是情感交流的空間
□禪定是啟迪的空間
第6章 生活教育的體驗 162
□認識因果
□記取教訓
□隨機教學
□嚴格的庭訓
□防範未然
第7章 宗教、民俗與教育 182
□宗教文化與教育
□認識佛學
□禪與現代生活
第8章 悅樂的教師生涯 204
□生命展現的悅樂
□日常生活的禪喜
□休閒怡情的禪趣
□禪定的妙悅
結語∕對生命的敬重
