內容簡介
我們學生的學習，常常都只達到表面知識的層次，這樣的學習無法讓他們具備能力去面對學校內外的深度挑戰。在《為深度學習而教》裡，著名的教育專家兼暢銷書作者McTighe和Silver提出了一個解決之道：教導學生自己創造意義。
他們主張這種「靠自己掙得理解」的能力，會讓學生具備知能在學校、工作和生活中成長茁壯，並在書中強調七種高層次思考技能，幫助學生在知識資訊的習得上能夠產生更長久的記憶保留、更有效的記憶提取和遷移應用。這些跨學科、跨年級、深植在當前學科課程標準裡的技能，是區別高成就和低成就學生的重要指標。
援引作者們豐富深入的研究與經驗，本書：
● 探討什麼樣的學科內容值得學生理解和創造意義。
● 提供實用的工具與策略，幫助教師在課堂教學聚焦這七種思考能力，並且提供實際教學運作的示例。
● 說明教師如何將這些思考技能和工具融入單課及單元教學設計。
● 告訴教師如何建立學生獨立運用這些策略的能力。
如果我們的教育目標是讓學生做好準備去面對學校、大學和職業生涯的嚴格要求，那麼我們必須幫助他們更有能力去回應這樣的挑戰。這本全面且實用的指引，提供一個媒介機制，讓學生參與、投入深度的學習和理解，從而培養出有價值、可遷移應用、終身用得到的思考技能。
好評推薦
「McTighe（課程領域的理解建築大師）和Silver（教學領域的意義建築大師）整合了他們豐富的經驗，指引教師（課程教學實施建築師）如何創造出促進學生創造意義的學習機會。這是一本十分有力的教學資源書，能夠協助教師找到方法幫助學生變成學科內容的思考者，而非只是記憶背誦課本裡的知識資訊。請嘗試運用本書介紹的教學策略，你會發現《為深度學習而教》是簡單、優美又實用的好書。」――Carol Ann Tomlinson，維吉尼亞大學柯里教育學院榮譽教授，《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》作者之一
作者介紹
作者簡介
Jay McTighe
Jay McTighe擁有充實多元的教育生涯，從中發展出一身豐富的經驗。在學校和學區層級，他曾擔任教師、諮詢專家和計畫協同主持人。在州的層級，他曾協助馬里蘭州教育廳領導馬里蘭州的標準本位改革計畫，也負責帶領「教學架構」（Instructional Framework）多媒體教學資料庫的發展。他也曾擔任馬里蘭州評量協會（Maryland Assessment Consortium）主任，此協會是州立的學區合作組織，共同發展和分享形成性實作評量做法。
Jay是很有成就的作家，曾與其他人合作出版了17本著作，包括和Grant Wiggins合著的得獎暢銷書「重理解的課程設計」（Understanding by Design）系列。他的書已經被翻譯成14種語言。他也寫了超過36篇的文章和專書篇章，並且發表在重要期刊，包括《教育領導》（Educational Leadership）和《教育週刊》（Education Week）。他在教師專業發展方面有深厚廣博的知識背景，經常在美國和國際的研討會及工作坊擔任講師，曾經在美國47個州、加拿大7個省和六大洲的38個國家演講。
Harvey F. Silver
Harvey F. Silver教育博士是Silver Strong聯盟（Silver Strong & Associates）和善思教育出版公司（Thoughtful Education Press）的共同創立者和總裁。在運用研究為本的實用教學技術來改進課堂教學方面，Harvey 是很有活力的講師，也是世界一流的專家，經常在全國性或區域性的教育研討會擔任講師。他也直接與全美國的學校、學區和教育機構合作，辦理各類專題的工作坊，包括學生參與投入、差異化教學、善思評量、教學領導和策略式單課／單元設計。
Harvey在職業生涯裡，一直致力於協助教師─和學生─發揮他們的潛能。他和已故的 Richard W. Strong一起發展出「善思教室」（The Thoughtful Classroom），這是全美知名的教師專業發展計畫，目標是幫助每一個學生成功學習。最近幾年，他協同Matthew J. Perini發展出「善思教室教師效能架構」（Thoughtful Classroom Teacher Effectiveness Framework），這個觀察、評鑑和調整教室教學做法的全面性系統，已經在全國的許多學區裡實施。Harvey 是幾本教育類暢銷書的作者，包括ASCD出版的《核心六大技能》（The Core Six，暫譯）和《有策略的教師》（The Strategic Teacher，暫譯）；他也是得獎的「給今日教育者的工具書」（Tools for Today’s Educators）系列書籍的首席研發員，此系列的書籍提供教師許多立即可用的工具，以提升教與學。
譯者簡介
侯秋玲
臺灣大學外文系學士，彰化師範大學特殊教育碩士（主修資優教育），臺灣師範大學教育博士（主修課程與教學）。現任臺灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教育之可能性而努力，並跟一些學校及教師社群長期合作課程教學設計和教學觀察討論。曾任臺灣師範大學教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫，關注弱勢者教育，期望培育出有教育愛與教育專業的教師，協助每一個學生成功學習。亦曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。
另外也翻譯童書繪本、親子教養書和課程教學資源書，如《核心問題：開啟學生理解之門》、《領導差異化教學：培育教師，以培育學生》、《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》（以上為心理出版社出版）、《分享書，談科學：用兒童文學探索科學概念》（華騰文化出版）、《無畏的領導，堅定的愛》（遠流出版公司出版）。與一群好夥伴編寫過《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》（以上為朗智思維科技出版），《練好閱讀功：20個文學圈讀書會示例》（天衛文化出版）。未來，應該會繼續探究教與學，譯寫更多好書。
目錄
引言
Chapter 1 以大概念架構學習
聚焦大概念
概念為本的課程設計
● 對_______的研究
● 概念文字牆
● 核心問題
結語
Chapter 2 概念化
概念化：是什麼？為什麼？
概念化：怎麼做？
● 概念獲得
● 概念定義圖
● 對_______的研究
● 加總事實
● 連結概念
結語
Chapter 3 做筆記和摘要總結
做筆記和摘要總結：是什麼？為什麼？
做筆記和摘要總結：怎麼做？
● 窗形筆記
● 數學筆記
● 互動式筆記
● 網狀圖
● 4-2-1摘要總結法
● AWESOME摘要總結法
結語
Chapter 4 比較
比較：是什麼？為什麼？
比較：怎麼做？
● 先描述，再比較
● 有意義且可掌握的標準
● 高帽組織圖和比較矩陣
● 你的結論是什麼？
● 比較與結論矩陣
● 團體CIRCLE
結語
Chapter 5 為理解而讀
為理解而讀：是什麼？為什麼？
為理解而讀：怎麼做？
● 強效預覽
● 尋寶遊戲
● 一句話總結
● 閱讀立場
● 為意義而讀
結語
Chapter 6 預測和假設
預測和假設：是什麼？為什麼？
預測和假設：怎麼做？
● 預測和假設為本的釣鉤
● 歸納式學習
● 謎題
● 如果─那麼
結語
Chapter 7 視覺化和圖像表徵
視覺化和圖像表徵：是什麼？為什麼？
視覺化和圖像表徵：怎麼做？
● 不要光說，秀出圖像
● 分割畫面
● 心靈之眼
● 字詞彙圖像化
● 組織圖表
結語
Chapter 8 觀點取替和同理
觀點取替和同理：是什麼？為什麼？
觀點取替和同理：怎麼做？
● 問題提示
● 將「你」放進內容中
● 觀點圖
● 心靈交會和模擬審判
● 生命中的一天
結語
Chapter 9 全部整合在一起
發展學生自己獨立應用技能和工具的能力
建立教學單元
規劃整學年的課程地圖
● 課程地圖矩陣：是什麼？為什麼？
● 教師如何運用課程地圖矩陣？
總結：現在輪到你了
參考文獻
