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要設計一堂思辨式的課程有許多方式。就我自己的經驗來說，會透過四個階段做規劃。第一階段是針對特定品德，設定整體教學目標。我們可以從參與者的「需要」（比較欠缺該項品德哪些面向的思考或實踐）和「想要」（比較關心哪些面向和議題）這兩方面來構思。就此而言，儘管對於勇氣作為一項品德，大家並不陌生，但許多人誤以為毫無畏懼且敢做別人不敢做的事就是有勇氣，也沒有仔細想過培養勇氣對個人和社會的重要性。因此，本書在「需要」這方面設定了三個教學目標，分別是：瞭解什麼是勇氣（What），為什麼需要培養勇氣（Why），以及如何培養勇氣（How）。此外，在「想要」這方面則透過人們都很重視的親情、友情、愛情關係及日常生活情境，帶領參與者思考在具體情境裡，怎麼做才是勇氣的展現，進而反思自己的勇氣實踐。
第二階段則根據整體教學目標以及參與者的特性，尋找合適的教學素材，例如引發爭論的國內外新聞案例、小說故事、YouTube影片、電影片段等。此外也可以融入參與式的學習活動，例如個別問答、分組討論、辯論、情境模擬、角色扮演或小遊戲。就此而言，本書在暖身活動裡以談論勇氣的繪本作為素材。在個人和社會層次的勇氣思辨裡，則以分區站位的小遊戲和電影裡的校園故事片段，搭配個別問答與分組討論。最後透過手印約定的活動，讓參與者彼此勉勵，引發實踐勇氣的動力。
第三階段是針對各單元、使用的教學素材和參與式學習活動，設計多個提問和討論的問題。教學者可以先依據各教學目標的關連來建立整體架構，確定每個單元想透過提問和討論，帶領參與者思考特定品德的哪些面向。在問題設計方面，本書採取了幾項原則：首先，每個問題只問一件事，把不同面向的考量拆成不同問題，且盡可能使用簡潔明確的文字用語。其次，提問的關切範圍是從參與者比較有感且有切身體驗的個人層次出發，再逐步擴展到團體和社會層次。第三，提問涉及的考量由淺顯到深刻，從日常具體經驗擴展到比較抽象或沒那麼熟悉的事物。最後，把相同單元裡的不同問題以及不同單元欲推論出的結論串連起來，讓它們具有推論上的連結性和層次性。
第四階段是在實際進行教學前，向教學團隊夥伴或同儕進行模擬試教，測試各個提問和討論能否順利引導參與者朝規劃的方向做思考。當提問無法導向設定的思辨方向時，則需修正問題的問法或順序。此外，試教過程得到的回應還可以協助教學者釐清哪些提問可以再做水平延伸（擴大納入的考量面向）或垂直延伸（深入情境的細節，反思判斷背後隱含的原則或價值）。如果出現離題的回答，則可預先構想延伸提問或概念補充，適時把討論焦點引導回欲思辨的主軸。
要特別提醒的是，思辨式的教學雖然會透過事先規劃來設定思考和推理的引導方向，但並不預設唯一的標準答案。讀者可依自身教學需要，設定其他思辨目標。此外，思辨式的教學不預設單一的標準流程。要帶領參與者推論出某個概念或想法不會只有一種提問與討論的引導方法。本書嘗試呈現的僅是其中一種教學方式，讀者可根據教學需要和對象，設計出不同的提問和參與式學習活動。
作者簡介
吳澤玫
臺灣大學哲學博士，研究領域：倫理學、政治哲學。
現任：臺灣大學哲學系助理教授 。
她認為生活總是充滿各種抉擇和挑戰，懂得思辨能讓人活出更有價值的人生！
澤玫老師喜歡用大量的提問和討論帶領哲學思辨，透過追問理由、引導延伸思考，讓參與者共同思索出最合理的答案。
總序 「思辨」可以保持心靈自由－林火旺／7
作者序 思辨式的教與學－吳澤玫／10
出版序 品德，可以教嗎？－李賢華／15
part 1 思辨之前／19
part 2 概念澄清／35
part 3 帶領思辨／47
part 4 延伸閱讀與補助資料／157
