內容簡介
「提問」比「給答案」重要
有層次的提問，提高孩子的專注力、激發孩子的創造力！
連續六年榮獲「全國教師創新教學競賽」獎的宋慧慈老師，如同教改的先行者，在三十年教學期間，秉持著「帶起每個孩子」的教育信念，揚棄了以分數為評量標準的填鴨式教育，因材施教，並率先引用「提問式」對話教學，啟動學生思考的引擎。宋老師說，人的一生無時無刻不在對話關係中，尤其教育（特別是學校教育、家庭教育），最怕的是沒有對話的獨白，同時還要身為師長或家長謹記「提問比給答案重要」，唯有「不急著給答案」，才能激發孩子源源不斷的創意。
在台灣教育現場，老師們各自以獨門的功夫帶領孩子，開發孩子的各項潛能。過去，在「考試領導教學」、填鴨式教育的情況下，孩子根本無法樂在學習。現代的教育目標，就是期待給孩子更多元、開放的學習環境，並透過教改來逐漸落實這個目標。走在教改之前，宋慧慈老師便開始將「提問式」對話教學帶到教育現場，經過一次又一次的課程，宋老師看到了孩子們因為有層次的對話教學，眼睛亮了、笑容多了、心也開了。即便對話教學耗時費力，也看不到立即的成果，但宋老師仍積極地推動分享，引導學生說出內心話。透過有層次的提問，不但能提高孩子的專注力，同時也能啟動了孩子思考、自主學習的能力。
怎麼問，孩子願意說？
怎麼說，孩子願意聽？
怎麼問，孩子願意說？怎麼說，孩子願意聽？只要能啟動孩子思考的引擎，建立彼此的信賴關係，就有對話的機會。其中建立「信賴關係」的關鍵，必須修練「有效的問」「接納的聽」「到位的應」：
【有效的問】
「提問」比「給答案」更重要，只要問題問對了，理想的答案就會接踵而至。
【接納的聽】
學習放下「自己的想要」（預設的立場），才能看到「對方的需要」（真正的尊重）。
【到位的應】
先回應「心情」再回應「事情」，當對方的心情被接受了，事情往往也就解決一大半了。
《用心，與孩子對話》，是一本對「提問、傾聽、回應」再學習（relearn）的書，本書內容也連結到教改議題「一○八課綱精神」的落實，期待老師的課程規劃都能「以學習者為中心」，透由「有效對話」，教師們的教學習慣，能從過去「教師教什麼，學生就學什麼」轉變為「學生想學什麼，教師就教什麼」的靈活教學。當每一位師長都「用心，與孩子對話」，就能呈現「學生愛上學，老師愛教學」的教學歡樂境界。
本書特色
一、 四層次提問的對話應用無時空、語言與年齡限制，宋慧慈老師推廣的足跡從台灣跨越非洲、緬甸、馬來西亞等地。
二、 搭配108課綱，提供教育者最實際、任何人皆可操作的練習方法。
三、 「四層次提問」的對話方式，適合學校、家庭、讀書會、演講……等各種需要跟孩子、大人建立良性互動的場域。
四、 本書整理了「四層次提問」對話常見的O&A，包括：
1.｜自己有情緒時，如何展開對話？
2.｜孩子不願對話，或退縮恐懼時，如何打破僵局？
3.｜當對方給的答案自己無法接受時，怎麼應對？
4.｜無法感同身受時，如何接話？
5.｜提問技巧不熟練，如何快速精進？
6.｜如何設計會談的問題？
7.｜如何結構化會談的內容？
8.｜如何從前一個層次抓重點，並且不著痕跡地引導下去？
9.｜當與談人的認知與我們原先準備或想引導的方向不同時，要如何處理？
10.｜如果現場的回應冷淡，要如何刺激回應？
11.｜面對與談人不願意分享（或過度熱情）時，該怎麼辦？
12.｜當與談人無法回應提問時，如何轉換成其他角度來提問？
13.｜在與談人不習慣（不敢）發言的場合，如何引導發言？
14.｜在人數較多的場合，如何調整帶領的方式，確保會談的效果？
15.｜如何帶領讀書會？
真心推薦
（依姓氏筆畫序）
王意中│王意中心理治療所所長，臨床心理師
林曜聖│臺北教育大學教育經營與管理學系教授
柯雅玲│阿彌陀佛關懷中心史瓦帝尼院區院長
張正芬│臺灣師範大學特殊教育學系退休教授
許芳榮｜中華民國激勵協進會理事長，逢甲大學資訊工程系教授
馮仁厚｜群仁管理顧問股份有限公司總經理，前中華民國激勵協進會理事長
作者介紹
作者簡介
宋慧慈
連續六年「全國教師創新教學競賽」獎
退休教師。先後服務於台北市逸仙國小、雙溪國小、龍安國小、力行國小，以及宜蘭縣柯林國小、竹林國小。曾當選宜蘭縣POWER教師，並榮獲2007年度「教育部教學卓越獎」「GreaTeach2007全國創意教學獎」（綜合活動類、行政管理革新組、課程與教學領導組）優等、教育部97 年度友善校園獎、96-98 年度教育部正向管教優等、2004~2009全國創意教學獎（國語文、健康與體育、綜合活動）……等。
退休後，擔任中華民國激勵協進會理事長，致力推動「以人為本」的對話教學，每年近百場的公開演講，包括：澳門、香港、杭州、重慶、成都、馬來西亞檳城、吉隆坡和美國紐約，足跡遍及海內外。也擔任靈鷲山全球心寧靜教師團總團長，努力推動「心寧靜情緒管理」教學，倡導「寧靜的孩子能量高，寧靜的老師氣質好，寧靜的爸媽沒煩惱」，祈願送給全世界兒童一份寧靜的禮物。
￭創意教學重要里程碑：
78年起，在龍安國小的六年級美勞課啟用「提問式」對話教學，提升學童對藝術品的欣賞能力。
84-85年，在龍安國小「教學暨評量改進實驗班」大量融入「四層次提問」教學，啟動學生思考的引擎。
88-89年，在力行國小辦理教師對話教學研習營，向老師們宣揚「提問比給答案更重要」的教學理念。
89年起，在宜蘭縣每個寒暑假各辦理一場3天的教師「自主」「自費」研習，撒下許多對話的種子。
￭著作：
《當怪獸機長遇見機車老師》（遠流，2019）
《啟動孩子思考的引擎：現場對話教學示範》（清涼音，2015）
《每個孩子都是寶：與「特殊生」快樂共舞！》（清涼音，2015）
《做情緒的主人：「心寧靜」情緒管理教學》（清涼音，2015）
《啟動孩子思考的引擎：活用四層次提問的有效教學》（遠流，2014）
《蚶寮的超級婆婆：一個么媳婦的懺悔》（策馬入林，2013）
目錄
推薦文
馮仁厚｜對話是出於愛心，止於造就生命
張正芬｜有效提問與對話的魅力
許芳榮｜把愛傳出去
林曜聖｜好奇的問，接納的聽，祝福的應——你也可以當個用心與孩子對話的「聖者」
柯雅玲｜教育——大愛、神聖之使命
王意中｜孩子不是大人思考的復刻版
前言
◆「提問」比「給答案」更重要
無所不在的對話關係／「提問」比「給答案」更重要／「說教」無法啟動「感恩的心」／五歲幼兒被啟動的「感恩心」／與小學二年級孩子談「感恩」
◆對話的圖像
「四層次提問」的三個W（Why, What, How）／認識「四層次提問」／「四層次提問」的教學魅力／用心對話，建立「信賴」關係
◆用「三心」來對話
【台灣篇】
從對話中學習／「自主」來自「被授權」／老師跟你商量一件事！／活得快樂／一個巴掌拍不響／啟動「全面接納」的班級經營核心動力／教孩子作情緒的主人／如果可以重來／房東的對話輔導／美髮院奇緣
【緬甸篇】
在緬甸弄曼沙彌學院的行腳／開學前的招生參訪／「我想要寫作業」／一起吃荔枝／心和平，世界就和平；心寧靜，關係就寧靜
【非洲篇】
善因緣，好業力／正定家族的挑戰／我也需要懺悔／用心，和全體院童對話／有恨的孩子／寧靜處理孩子打架／不忍孩子受委屈
【主題教學篇】
讓愛傳出去／愛，不只是名詞，也是動詞，更是連結詞／電影會談
【論語教學篇】
當六年孝班遇見孔老夫子—論語「畫」對話教學／竹林國小論語對話觀摩教學
◆對話的精進修練Q&A
天馬行空的提問／傾聽與回應／教學困境探討／「心」「術」並重的對話修練／放下自己的想要，看見對方的需要
後記
