內容簡介
掌握9大認知原則，就能掌握有效學習的訣竅！
不是學生不喜歡學習，原來是大腦喜歡這樣學！
★比爾∙蓋茲（Bill Gates）大力推薦
★《商業周刊》第1622期書摘推薦
★被評選為教育教學與學習10大好書之一
本書特色
大部分教師都會感到困惑，學生為什麼對課堂上的知識學習興趣缺缺，卻熱中於打電玩、滑手機，對偶像劇的劇情記得一清二楚？本書作者是美國知名認知心理學家，專攻學習和記憶，為了解開這些迷題，他透過認知心理學的研究和實驗，試著揭開人類大腦是如何習得知識和儲存記憶，以及對什麼知識有學習的偏好。
本書中作者清楚闡述了教育工作者與學生思考和學習的方式，透過大量圖表協助讀者了解大腦的運作結構和記憶程序。當教育工作者可以掌握大腦背後的運作原理，將有助於教學技巧的磨練和增進，也能提升自身的教學方法。
本書內容條理分明，揭櫫故事、情感、記憶、知識脈絡、練習的重要，這都是累積知識與開創持續學習經驗不可或缺的。全書在眾多認知心理原理中挑出最有用、放諸四海皆準的九大原則，包含令人訝異的研究結果，例如打破傳統的定義、智能是可塑的，以及缺乏事實就不能培養思辨能力等。每個原則都合乎科學，經得起時間考驗。每一章講授一個原則，並列舉諸多資料佐證原則背後的科學原理，最後引領教師如何實踐這些原則於教學策略，突破教學工作的瓶頸，以協助學生專注於課堂中的學習，提升學生的學習成效。
本書不是一本枯燥乏味的認知心理學的科普書籍，而是一本有趣又實用的指南，不只適合教師在教學上的參考，更能幫助自學者掌握學習和記憶的運作，以提高學習效能。
問：為什麼學生不熱中於課堂上的學習？
答：我們普遍以為大腦的功用就是思考，但大腦不那麼善於思考。思考很慢，而且不可靠。如果動腦能有圓滿的結果，人還是喜歡動腦；但大腦不喜歡苦思不得其解的問題。如果課業對學生來說總是太難，難有成就感，學生自然不會喜歡。
問：要學生死背一知半解的事實，有用嗎？
答：一般認為強迫學生背誦枯燥無味的事實不太有幫助，但在缺乏事實型知識的前提下，要教學生分析或思辨等技巧是不可能的。認知科學研究指出，教師希望學生分析與批判思考，都需要依靠廣泛的事實型知識。
問：為什麼有些事情會留在記憶裡，有些又那麼容易忘記？
答：記憶不是你想記住的事，也不是你努力要記住的事，而是你所思考的事。所以記憶是思考的殘餘物。
問：為什麼學生對抽象概念這麼難理解？
答：抽象思考是學校教育的目標，但大腦並不喜歡抽象思維，大腦偏好具體事實。我們在已知事物的架構下理解新事物，而大多數我們所知都是具體的。
問：反覆練習真的對學生的學習有用嗎？
答：反覆練習一直背負惡名，但認知系統有其瓶頸：大腦可以應付多種概念的範圍是有限的，要解決這個問題，最有效的就是練習，因為練習能降低腦力活動所需要的「空間」。
問：怎麼做才能讓學生像科學家、數學家、史學家那樣思考？
答：學校課程教授的都是既定結論。很少課程鼓勵學生像史學家一樣思考、分析史料與證據，提出詮釋歷史的論點。自然課程要學生背誦事實，做的實驗其結果也在預料之內，學生並沒有練習到真正的科學思考，沒有進行真正的科學探究和解決問題。我們不訓練學生做科學家實際做的事，又如何能夠培育出下一代的科學家？
問：教師要如何才能做到因材施教？
答：每個學生都有自己不同的學習風格，要滿足每個人的需求，對教師是個重擔。幸好學生在學習與思考方面的相似點比不同處多，教師可以試著把心力放在教材內容和教學方法的調整，吸引學生的學習興趣和專注力。
問：有些孩子似乎天生就不是讀書的料，智能是天生的還是環境的影響？
答：西方認為智能由基因決定，聰明人不需要努力就能得到好成績，如果你認真努力，代表你不夠聰明。亞洲國家則認為智能可被塑造，如果學生考試考不好，不是他們笨，而是不夠用功。孩子的智能確實有所不同，但智能可以透過不斷努力加以改善。
問：教學是一種認知技能嗎？
答：教師和學生的大腦認知條件是一樣的，教學和所有複雜的認知技能一樣，一定要練習才能進步。
吳麗君，北教大教育學院院長
林玫伶，國語實小校長
邱世明，北市大附小校長
徐建國，建國高級中學校長
秦夢群，政大教育系教授
陳學志，師大教育學院院長
黃貞祥，清大生科系助理教授
黃雪萊，培風中學校長
楊世瑞，北一女中校長
鄭國威，泛科知識共同創辦人
賴以威，師大電機系助理教授
聯合推薦（依姓氏筆畫排序）
專家和學者對本書的讚譽
一位認真的老師穿上羅馬人的寬外袍到校，因為他要進行古羅馬的課程。他認真教學的舉措打錯靶了嗎？從認知科學的視角來詮釋，會有什麼不同的看見嗎？本書值得認真投入實務現場的老師用來思考自我的教學。
──吳麗君，國立臺北教育大學教育學系（教育創新與評鑑碩士班&生命教育碩士班）教授、 教育學院院長
九個關鍵問題、九個認知原則，這本書以有趣實用的方式告訴我們：身為教師，我們得知道大腦喜歡怎麼學，而後才能設計出幫助學生的教學活動。
──林玫伶，臺北市國語實驗國民小學校長、兒童文學作家
把觀念有效的放進別人腦中，就跟把錢賺進自己口袋一樣的充滿挑戰。作者分析了大腦運作以及學生不愛上學的原因，值得你我一起來探索。
──邱世明，臺北市立大學附設實驗國民小學校長、教育學系副教授
如果上學像看電影一樣有趣，我相信每位學生都會樂在其中。本書不但告訴您如何有效學習，還告訴您為什麼。
——徐建國，臺北市立建國高級中學校長
學生為何不喜歡上學，已成為教師心中的大哉問。本書根據認知心理學的重要研究，清楚闡述大腦運作與學習知識的程序；並以實用的觀點，提出學習的相關原則。其中如思考之後才會有記憶、反覆練習能夠降低腦力所需空間、智能可以透過努力而改善等。對於希望提升學生學習動機的教師，本書是不可或缺的教育指南，值得一讀再讀。
──秦夢群，國立政治大學教育學糸教授
學生不喜歡上學，可能是學習時沒有獲得適性的教學以及獲得成就感。本書從認知心理學的研究成果剖析大腦學習的奧祕，有助於老師及學生發展有效的教學與學習策略，獲得學習的喜悅！
——陳學志，臺灣師範大學教育心理與輔導學系研究講座教授、教育學院院長
雖然教學是種專業，可是要讓學生更有效學習，僅僅讓學校教師負責，這種想法不太實際，很多時候家長的共同參與，同理教師面對的辛酸，也是非常必要的。因此這也是一本關心小孩課業的家長需要好好研讀的好書！
──黃貞祥，國立清華大學生命科學系助理教授／泛科學專欄作者
學生為什麼學不會？為什麼缺乏學習意願？這些問題絕對是教育前線老師最最頭疼的難題。這本書讓我們重新了解腦袋的喜好和運作，讓我們真正「辨症論治」去探討更適合學生的教學模式。所有教育工作者，以及家長都希望學生的學習過程是愉快的，因此，這是一本值得我們仔細閱讀的好書！
──黃雪萊，馬來西亞培風中學校長
作者以清楚流暢的文字，恰到好處的案例，揭開了隱藏在關鍵學習問題背後的大腦機制。這本書值得每一位家長跟教育工作者讀三遍；如果有空，就讀十遍。我要開始讀第二遍了。
──鄭國威，泛科知識總編輯與共同創辦人
這是一本教育版的「流言終結者」，作者以學術研究、論文為基礎，讓我們破除許多教育的迷思，更清楚該怎麼面對學生。
──賴以威，臺灣師範大學電機系助理教授、數感實驗室共同創辦人
作為一個教育投資者，我推薦本書，因為這本書十分有趣而且非常實用，讓教師能夠協助學生如何有效學習和思考！
──比爾．蓋茲（Bill Gates），微軟創辦人
作者的問答集也可應用在課堂之外：企業講師、行銷人員等，還有家長——只要是關心我們如何學習的人——都會覺得本書值得一讀再讀！
——《華爾街日報》
作者從易懂的認知科學出發，進行有趣但複雜的研究。內容是扎實的概念，教師不但會覺得長了見識，對教學也相當實用。
——蘭迪．溫加頓（Randi Weingarten），美國教師聯盟主席
本書好讀易懂且實用，由傑出認知科學家所撰，闡述有效教學的共同根源。本書筆調風趣，又有實證研究權威，這是我所知道最佳的教師指南，是一本經典之作，從幼兒園到研究所的教育工作者都應該人手一本。
——赫許（E. D. Hirsch, Jr.），維吉尼亞大學榮譽教授
作者是認知科學家群中少見的優秀作家，本書內容是關於學校學習的書籍，讀起來就像在野外與冒險新國度中的一趟旅程。對教師和家長，甚至學生而言，每一頁都有驚喜，比方說，你知道我們的大腦天生不是用來思考的嗎？
——杰．馬修（Jay Mathews），《華盛頓郵報》教育專欄作家
教育工作者會喜歡這本好書。作者用清楚且有說服力的文字，告訴我們認知革命中最重要的發現，可以如何用來改善教學、啟發課堂上的學生。
——約翰．加布里埃利（John Gabrieli），麻省理工學院健康科技與認知神經科學Grover Hermann基金會教授
關於孩子如何學習，本書提供諸多研究、論據，能幫助讀者成為更有效能的教育工作者。
——喬．雷納（Joe Riener），華盛頓特區威爾森高中英文教師
作者介紹
作者簡介
丹尼爾．威靈漢（Daniel T. Willingham）
1983年取得杜克大學心理學學士學位，1990年取得哈佛大學認知心理學博士學位。他目前是維吉尼亞大學的心理學教授，自1992年起於該校任教。在2000年以前，他的研究主要針對大腦運作中關於學習與記憶的部分；現在他所有的研究則專注於認知心理學在幼兒園至高中階段教育的應用。他為《American Educator》雜誌撰寫「請教認知科學家」專欄。他有個個人網站，網址是http://www.danielwillingham.com。
譯者簡介
謝儀霏
師大翻譯所筆譯組畢。現為高職英文教師。翻譯過《書寫的故事》、《我心中的約翰藍儂》等書。
目錄
推薦序：學生喜歡怎麼學？（黃貞祥） 009
前言：如何提升學生的學習力 013
第一章 人類的大腦喜歡思考嗎？ 017
第二章 學生應該學習什麼樣的知識？ 045
第三章 為什麼學生比較記得住偶像劇劇情？ 081
第四章 為什麼學生難以理解抽象概念？ 125
第五章 刻意的反覆練習有用嗎？ 149
第六章 如何讓學生像科學家一樣思考？ 175
第七章 如何調整教學策略因應不同的學生？ 199
第八章 如何幫助學得慢的學生？ 227
第九章 如何才能精進教學方法？ 255
結論 279
