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本書所傳遞的訊息是直接且易於實施的；這些訊息來自於耕耘多年且理論背景扎實的教育現場第一手經驗。這些實際做法的提議，給予孩童機會面對那些往往被認為很難遇到的內容與情境。本書中提供了大量的實例，顯示出當提供了由圖像文本所組成之適當的「工具箱」，孩童會受到周圍挑戰的激勵，並會將這些挑戰轉化為寶貴的學習機會。畫畫、圖示、照片、地圖與行事曆被編入其中，因為它們可以在適當且需要的狀況下被加以運用。當孩童接觸了這些圖像文本的使用，並體驗它們帶來的預設用途（affordances）時，孩童便能妥善運用這些文本，而理解圖像文本更能強化他們的表現。
事實上，這個「工具箱」是多重模式的（涉及多重感官模式），意味著對於那些不是以語言作為最佳溝通方式的人而言，也不會因此受到歧視與差別待遇：一方面可以透過另類方式促進概念化與表達，另一方面，也支援了口說語言的理解與產出。
作者簡介
Eva Teubal
以色列耶路撒冷大衛耶林教育學院榮譽退休教授
Ainat Guberman
以色列特拉維夫MOFET研究所、以色列耶路撒冷大衛耶林教育學院講師校閱者簡介
校閱者簡介
幸曼玲
學歷：國立臺灣大學心理學學士
美國俄亥俄州立大學發展心理學碩士
美國俄亥俄州立大學發展心理學博士
經歷：美國加州大學聖塔芭芭拉分校訪問學者
臺北市立教育大學幼兒教育學系副教授兼系主任
臺北市立師範學院幼兒教育學系副教授兼兒童發展研究中心主任
臺灣省板橋教師研習會研究室副研究員
現職：臺北市立大學幼兒教育學系副教授兼系主任
譯者簡介
蔡宜純
學歷：美國德州大學奧斯汀校區教育學院特殊教育學系碩士
美國密西根州立大學教育學院諮商教育心理與特殊教育學系博士候選人
譯作：《心靈幫手：Vygotsky學派之幼兒教學法》（心理出版社）
Chapter 1 緒論
本書架構
圖像文本為恆久的外在符號系統
知覺與理解圖像文本的發展
在學齡前使用非語文圖像文本
教育取向
Chapter 2 畫畫與繪圖
將圖畫詮釋為符號之能力的發展
產出具表徵性圖畫之能力的發展
圖畫的認知與溝通功能
繪圖
畫畫與繪圖是通往寫作的橋梁
敘事性繪圖
科學性繪圖
孩童區分敘事性繪圖與科學性繪圖的能力
運用繪圖進行的活動
Chapter 3 照片：一種經濟且具有效益的記錄與溝通媒介
攝影
攝影的類型
策展
對於物體—攝影—照片關係理解之發展
攝影在教育場所中所存在的互動
透過照片進行的活動
Chapter 4 圖示：簡易結合符號的方式
引言
所表徵的內容
圖示的知覺與理解
有效益的圖示設計
學齡前孩童的理解與圖示的設計
在幼兒園使用圖示
運用圖示進行的活動
Chapter 5 地圖
認知空間
從發展的觀點看空間關係的表徵
地圖做為空間表徵的工具
影響使用地圖能力的因素
地圖的空間表徵與個人辨認方位的能力
繪製地圖
地圖做為強化學齡前孩童與周遭環境互動的工具
藉由地圖進行的活動
Chapter 6 將行事曆做為發展時間概念的工具
時間觀念
孩童時間觀念的發展
行事曆對於認知延伸與時間概念化的貢獻
透過行事曆進行的活動
Chapter 7 後記：整合的文本
附錄：利用週行事曆進行的活動
參考文獻
