內容簡介
師鐸獎、教學卓越金質獎、特殊優良教師，
獲獎無數的建中名師黃春木，
面對世界局勢日益複雜，學校教育必須更接軌真實世界的時代，
獻給中學校長與教師的第一本專題探究教學賦能寶典。
他，打破了教育現場「分科教學」壁壘分明的障礙，
在建中創立人文社會科學資優班，
成功在教學現場實踐跨領域課程，
讓自然組的學生也愛上歷史！
他，領著建中教師團隊，
整合了逾10個不同科目的老師，
並以「建構學習力」的教學方案，
奪下了台灣教學團隊最高榮譽--教育部教學卓越金質獎！
他深信，當學生認真地對世界發出了第一個問題，才開始真正地與世界產生了連結，
有意義的學習必須透過學生與真實世界的互動，認真的發出問題，才是對問題進行深度理解的起點。
他費盡心思，6年來在教育現場多方嘗試，希望降低學生進行探究與實作的障礙和焦慮，更起而行的溝通與整合各分科教師，一起營造能協助學生養成高階思考力的專題探究學習環境。
本書是黃春木老師的專題探究教學智慧淬鍊，
教學新觀念 X 課程設計方法，
100個 圖表解析 X 課程範例，
每間學校、每個老師都能學會專題探究課程發展與設計，
培養與時俱進的教學新視野、新境界、新能力：
擁有看見學生所處未來的眼光——
真實世界的問題需要跨領域批判思考、動手解決問題的能力。
具備重新詮釋學校功能的新思維——
學校應成為學習「平台」或學習「通路」，為學生創造出連結全球及多元文化的機會。
成功轉變教師角色的新能量——
從教知識到教學習，成為擅長指導學生學習與思考的專家。
本書菁華
➤課堂的提問與引導思考，啟動以理解為目標的教學，教會而不是教完。
一堂歷史課「超展開」到自然科，讓學生想像自己是歷史學家，從證據中推論。
他帶領學生討論拿破崙被毒死的傳言：「現在給你50封拿破崙寄給親友的信件以及他附帶寄去的頭髮，你要如何展開研究？」
學生：「拿頭髮去檢驗」、「依照信件將頭髮排時間順序」。
整堂歷史課師生彷彿上演「CSI犯罪現場」。
➤從無到有的發展批判性閱讀課程。
用文本摘要書寫的練習，協助學生發展批判性閱讀的CAER 四個基本功：
基本功1:主張(Claim)
基本功2:論點(argument)
基本功3:証據(evidence)
基本功4:推理(reasoning)
➤設計跨領域學習任務，協助學生進行有意義的學習。
歷史課本中的工業革命帶到地理課的一二三級產業，更梳理原物料與經濟發展的關係，隨後又談到公民課的供需關係，討論市場與資本主義。將散在不同科目的相關內容一一串起，帶學生看見更立體的歷史脈絡，不讓學科區隔限制想像。
➤多元評量檢核與評分量表。
提供學習目的性、向度、過程、情境、方式、參與者等多維度面向的評量檢核項目。
➤專題探究課程設計表、教學計畫表示範。
書中附上從學習重點、知識結構、學習歷程技能等多面向的課程設計表格，專題探究教學立即上手。
各界好評
權威推薦
李吉仁(台大名譽教授、誠致教育基金會副董事長)
黃國珍(品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯)
專業推薦
曾荃鈺(英國博贊亞洲心智圖法授證輔導師)
好評推薦
汪大久(台中明道高中 校長)
周寤竹(景美女中 校長)
徐建國(衛理女中 校長)
莊智鈞(建國高中 校長)
曾文龍(育成高中 校長)
黃啟清(建成國中 校長)
楊啟明(新興國中 校長)
楊鵬耀(花蓮高中 校長)
蔡哲銘(陽明高中 校長)
劉淑芬(中和高中 校長)
蔡枳松(嘉義女中 校長)
江幸真(蘭州國中 校長)
李金燕(民生國小 校長)
誠心推薦
王思婷(田中高中 老師)
邱淑芬(中港高中 老師 )
汪雪憬(台南土城高中 老師)
郭蓉蓉(內湖高中 老師)
徐銘鴻(宜蘭高中 老師)
董季樺(斗六高中 老師)
張清秀(建功高中 老師)
曾慶玲(建國高中 老師)
楊欽棋(高雄中正高中 主任)
雷秀慧( 樹林高中 老師）
吳思璇(台北市民族國中 主任)
徐雅鐘(台北三民國中 主任)
張文權(花蓮縣國風國中 老師)
葉芳吟(民生國中 老師)
作者介紹
作者簡介
黃春木
臺北市立建國中學歷史科教師，中學任教逾三十年，在大學兼課近二十年，協助高中（School）和大學（College）兩邊進行對話。
身為社會學科教師，但也喜歡和數理學科教師互動，共同研發課程，讓學生具備科技與社會的跨領域思考。一心致力於為二十年後的臺灣培養人文及社會科學人才，同時已經投入超過十年時間為原住民學生進行教育服務工作。
曾獲得教育部師鐸獎、教育部教學卓越金質獎，入選「親子天下教育創新100」，現在擔任臺北市中小學特聘教師。已出版作品：《原來歷史可以這樣學》、《我做專題研究，學會獨立思考！》、《中學專題研究實作指南》、《高層次閱讀與思考》。
目錄
作者序 在課程天地中的壯遊
前言 成為教師的後援
第一單元 專題探究第一步，改變看待學生的眼光
第一章 參與世界，才能認識自己
第二章 學習如何學習，是學生的基本權利
第三章 學習高階思考力，小學生也可以
第二單元 破除教學慣性，落實專題探究
第四章 學科知識是寶庫，不是堡壘
第五章 素養教學不是帶團康
第六章 學生、學科及社會的3S系統
第七章 因材施教，才能成就有教無類
第三單元 教出未來人才──教師對課程、評量的新認知
第八章 高層次思考時代早已來臨
第九章 在探究與實作中，發展高層次思考
第十章 探究與實作不等於寫小論文
第十一章 沒有課程是一座孤島
第十二章 讓多元評量來導航
第四單元 高層次思考的課程設計
第十三章 以理解為目標的教學
第十四章 以概念為本的課程設計
第十五章 跨領域課程設計
第十六章 探究與實作難易度調整的竅門
第十七章 素養課程的塑身術
結語 有教師，會思考
