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在托嬰中心愛小孩:嬰幼兒專業托育實務
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在托嬰中心愛小孩:嬰幼兒專業托育實務

作者: 廖信達
出版社: 群英出版有限公司
出版日期: 2022-08-26
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详细介绍 商品属性 商品标记
內容簡介

  本書以嬰幼兒為中心,從托育理念出發,特別強調在托嬰中心現場的實務實用性作法,提出一整套「在托嬰中心愛小孩」的策略與方法。其中包括了幾項具體可行的策略,例如:1托育環境的六項元素;2CHITS保育內容,它是照護(Care)、擁抱(Hug)、互動(Interaction)、教導(Teaching)與安全(Safety)的字母縮寫,而 CHITS 正代表著小孩、小幼苗或萌芽的涵意,也說明了嬰幼兒托育在保與育二項元素具體意義的落實;(3)托育人員協同合作的具體作法;(4)托育時間流程:同時反應托育人員協同合作、預備好的開放環境,及孩子生活自理能力三者的搭配,所能創造出來的托育品質流程。


作者介紹

作者簡介
 
廖信達
 
  〔學經歷〕
  長庚科技大學幼保系退休副教授
  國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系幼教博士
 
  〔交流信箱〕
  E-mail: [email protected]
 
  〔出版著作〕
  幼兒行為觀察與記錄(群英出版)
  幼兒遊戲(群英出版)
  幼兒班級經營:省思理念取向(群英出版)


目錄

第一章 嬰幼兒托育的理念與方法
 
第一節│嬰幼兒發展與學習的理論基礎
一、大腦神經科學與嬰幼兒保育相關的觀點
二、皮亞傑的認知發展理論
三、維高斯基的社會文化認知發展理論 
四、嬰幼兒托育的理念 
 
第二節│托育品質的診斷與行動架構
一、托育品質的藍海策略診斷分析 
二、提升托育品質的四項行動架構分析 
 
第三節│在托嬰中心愛小孩的托育模式
一、「在托嬰中心愛小孩」托育模式的介紹 
二、在托嬰中心愛小孩的托育策略關係 
 
第二章 托嬰中心環境
 
第一節│托嬰中心環境六元素
第一元素:整體環境空間 
第二元素:日常照顧使用的設備與用具 
第三元素:學習區的設置 
第四元素:生活自理環境 
第五元素:學習資源提供 
第六元素:嬰幼兒美勞作品與呈現 
 
第二節│不適切的托嬰環境
一、常見不適切的托育環境 
二、不適切的托育環境對孩子的影響 
三、不適切的托育環境對托育人員的影響 
四、不適切的托育環境圖示與說明 
 
第三章 托嬰中心的學習區規劃
 
第一節│整體學習區規劃的原則與特性
一、整體學習區規劃的原則 
二、1 歲以前嬰兒活動遊戲區的特性 
 
第二節│學習區的規劃與使用
一、圖書區 
二、精細動作操作區 
三、認知(益智)操作區 
四、體能活動室(區) 
五、美勞藝術區 
六、積木區 
七、扮演遊戲區 
八、自然觀察區 
 
第四章 托嬰中心的專業保育
 
第一節│照護(Care)嬰幼兒
一、孩子上學的安排 
二、孩子放學的安排 
三、健康保健 
四、飲食照護 
五、睡眠照護 
六、換尿布 
 
第二節│擁抱(Hug)安撫嬰幼兒
一、嬰幼兒的成長需要擁抱安撫 
二、和善對待嬰幼兒 
三、安撫小嬰兒哭鬧的方法 
 
第三節│嬰幼兒需要足夠說話互動(Interaction)經驗
一、說話互動的本能與需求 
二、托育人員與嬰幼兒的說話互動 

第四節│順應嬰幼兒發展教導(Teaching)能力
一、出生至學步期(15 個月大)嬰兒的發展及其引導方法 
二、學步期至2 歲階段嬰幼兒的發展及其引導方法 
 
 第五節│托育安全(Safety)
一、疏忽 
二、托育行為的迷思 
三、粗暴傷害 
四、同儕互動受傷 
五、意外事件
 
第五章 嬰幼兒學習與行為輔導
 
第一節│嬰幼兒行為輔導
一、鼓勵 
二、教導與示範 
三、提供選擇 
四、簡單的直接指示 
五、反映式傾聽 
六、我的訊息 
 
第二節│嬰幼兒生活自理能力的引導
一、建立嬰幼兒生活自理能力的重要性 
二、嬰幼兒生活自理的能力
三、建立嬰幼兒生活自理能力的做法 
 
第三節│嬰幼兒課程活動的安排
一、課程活動的重要性 
二、適合的嬰幼兒課程活動設計
三、課程活動要避免的事項 
 
第六章 托育人員的協同合作
 
第一節│協同合作與托育品質
一、協同合作的重要性 
二、協同合作的限制 
 
第二節│落實協同合作的做法
一、觀察與分析嬰幼兒的生活作息 
二、一天作息的托育工作分析 
三、安排一位托育工作引導者角色 
四、托育人員扮演情境播報員的角色 
五、托育人員的主動、變通性角色 
 
第七章 家園合作
 
第一節│家園合作的重要性
一、家園合作對嬰幼兒的重要性 
二、家園合作對家長的重要性 
三、家園合作對托育人員的重要性 
 
第二節│幫助家長了解托嬰中心
一、托嬰中心為何適合嬰幼兒? 
二、家長選擇托嬰中心,有哪些考量的重點? 
 
第三節│托育人員與家長的合作
一、嬰幼兒入托前的合作 
二、孩子入托的家園合作 
三、孩子日常接送與家長的互動 
四、親師的溝通互動
五、落實多元雙向親師溝通 
六、提供增進親職知能教育 
 
附件一 1∼2 歲嬰幼兒生活自理能力評量表 
 
附件二 2∼3 歲嬰幼兒生活自理能力評量表